游戏，让孩子爱上数学——关于小班数学活动

今天和大家一起探讨的主题是关于小班的数学活动，为什么要想到这个主题，原因有二：第一是我正教小班，第二是前段时间，我们小班组内的教学研讨就是一个数学活动。两者合一，我就定下这个主题。

我们都知道“数学”由于其学科特点，比较抽象和枯燥，小班的孩子很少对数学产生直接的兴趣。然而孩子的特性又是对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。所以我们作为教师只有选择恰当的方法，内容和途径，才能间接地诱发孩子们积极参与数学活动。 　　
我们小班组这次研讨的数学活动内容是主题“轱辘轱辘”里面的“送图形宝宝回家”，这个活动我们在组内层面进行了4次的公开执教研讨活动，最初是由我们的张赟老师选活动进行第一教，而后通过组内研讨后，由胡云婷老师进行跟进，而我的幼儿园展示课和金菁老师的职评课也同时选择了它。一个活动，我们进行了一次跟进，三次同课异构，说实话，不但对“送图形宝宝回家”的活动更完善，让我们对小班的数学活动如何更好的开展有了更深的认识。

因为是自己执教的活动，我就以自己的活动来说一说。

我们几个活动的流程都是差不多的，第一环节引出图形，说说形状；第二环节游戏找朋友；第三环节游戏送图形宝宝回家。

那么我们先来看看对这个活动的目标定位：

这是张老师和胡老师的活动目标定位：

1．巩固对圆形、方形、三角形的认识，知道各形状的简单特征。
2．愿意为图形宝宝找朋友，并按规则进行游戏。

3．积极参加游戏活动，体验活动的乐趣。

这是我的目标活动定位：

1.在“捉迷藏”的情境中，感知并尝试区分圆形、方形、三角形。

2.乐意用语言表达自己的探索过程，体验数学游戏的快乐。

因为张老师第一教的时候，就是以图形宝宝来做客的形式引出来的，针对我们班小朋友的实际状态，我想是不是多点噱头，更吸引孩子们呢？所以，我在自己的活动中创设了一个情境，图形宝宝的出现是以和大家玩捉迷藏的游戏引出的，这也是第一个目标的指向活动。后面的两个环节都是以游戏为主，所以目标定为体验游戏的快乐，而在游戏中有句：我送××宝宝回家。就为用乐意语言表达。当然，在活动后，我对自己的目标定位又有了新的看法：孩子们对三种图形的认识比较好，还是以巩固学习为主要好些。

小班幼儿活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让孩子在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。所以，整个活动的设计以游戏开始，再以游戏结束。

当然，活动的问题也多多，进过自己修改进行的活动，通过组内教师研讨后，改进的地方不少。

1．乐意用语言表达自己的探索过程，这个目标我是预设在那里，这也其实应该渗透在活动的各个环节之中，但在实际活动中，我并没有很好的把握这个目标，怎么样把它更好的落实？孩子们玩“找朋友”游戏时，也可以让孩子们用语言来表达自己的探索，可以问孩子们：你为什么要找他做朋友？孩子不但能做对，而且学习用语言来梳理。我觉得还有让孩子们先做再来说，有了操作过程，孩子们会说的更好，比如：孩子们玩送图形游戏时，在我出示第一个房子时，有几个孩子就迫不及待的把他的宝宝要会这个家，因为我还没介绍其他的房子，我就制止孩子们，在活动中，我就想到这样对孩子们的干扰不妥。还是，将三个房子都出示，让孩子们自己去送，让孩子们都有自己探索的空间，然后请他们说说理由。

2．图形宝宝和小朋友玩捉迷藏的游戏时，我是将三个图形放置在黑板、钢琴、电视机处，就这样贴在那里。老师们就提出，这样的捉迷藏有点生硬，是否可以藏在相近的东西一起来找。现在，我想对自己的方案作出的修改是，图形宝宝躲在一幅画里，这幅画里的个别景物就是以三种图形绘成。这样的图形出场就更好。

3．“找朋友”游戏中，我将幼儿操作图形贴在小椅子的下面，说：图形宝宝藏到了小朋友那里，你去找找看。结果，很多孩子一下子找不到。有老师提出，这样的放置不好。所以，我在思考后，也想以藏在多幅图画中的方法，让孩子便于去找到，又符合捉迷藏这个情境。

4． “送图形回家”时，老师们都觉得我用房子来请孩子们送图形宝宝回家很好。但在这个房子的设计上要修改，房子可以是以屋顶作为图形标志的，孩子们直接将图形贴在上面，减少了教师将屋内图形再次放置上去的时间，方便讲评。

5．我在活动中，每个孩子只有一个图形，老师们就提出，这样每个孩子他只对自己操作的图形有所了解，但对其他的图形老师就无法知道他的掌握程度。所以，可以运用增加图形、交换等方式让孩子更多的进行操作，在图形的设计上，可以同一种图形有大小、颜色的干扰。

有了大家的建议，我们对这个活动有了更完善的认识，接下来，还未进行这个活动的班级老师，在活动后，又会有更好的想法。