向生活世界回归－－－－透过<纲要>看课程

向生活世界回归

——透过《纲要》看课程

陶 洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化，应贴近幼儿的经验与生活，要时刻追随孩子的兴趣。

一、幼儿园课程向幼儿生活回归

传统教育课程往往只注重学科知识，强调技能的训练，脱离现实生活，没有考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题，没有真正贴近幼儿的生活，无助于拓展

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幼儿的生活经验和视野，忽略了孩子兴趣和能力上的个体差异。在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。由此，我们可以看出，新《纲要》强调的是课程应与幼儿的生活经验和需要密切相关，我们应该时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子提供体验生活的机会，让他们对世界有更深刻的了解，把孩子引向生活，让生活走近孩子，使学习和生活紧密联系。课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

“十一”长假后，孩子们回到幼儿园，他们对自己假期去过的地方非常感兴趣，聚在一起滔滔不绝地讲述着。于是，我们就抓住这个教育时机，开展了一次“我爱我的祖国”系列活动，帮助孩子感受祖国的伟大，培养幼儿热爱祖国的情感，同时提高他们的观察力、思维能力、材料的积累意识、语言的表达能力等综合能力。由此活动我们延伸的系列活动：“各地的名胜”、“特产”、“名小吃”、“交通工具”、“河流”、“高山”等等。孩子们学得非常投入和开心。

“烧烤”人们都喜欢吃，尤其是孩子们，它们对烧烤很有研究，于是，我们以孩子的兴趣为切入点，在班上开展了关于“烧烤”的系列主题活动，有“烧烤的食物”——美术活动：做鱼、藕片、羊肉串等等；“出售烧烤”——认识人民币，计算数数等等；“小小招待员”——认识餐具、饮料等的分类、对应等；“保护环境”——垃圾分类，卫生教育等等；“小心防火”——安全教育、自我保护等等。正因为烧烤是孩子们熟悉的活动，贴近幼儿生活，所以幼儿学习起来很有兴趣。只要教师挖掘出对孩子有教育意义的主题来，都可以作为课程的内容。 二、幼儿园课程要追随孩子的兴趣

《纲要》指出“善于发现

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幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”的教育观念。幼儿由于阅历学识等缘故，对周围的一切事物都充满了好奇心和新鲜感。自然界四季的轮换，春之绿意盎然，夏之生机勃勃，秋之收获金黄，冬之雨雪霏霏；马路上飞奔的汽车，红黄绿的节奏；稳坐如钟的不倒翁，千里传音的电话机……幼儿对周围的一切都充满了浓厚的兴趣和无限的渴求。对幼儿而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。生性好动,喜欢探索是每个孩子的天性,从这个意义上说,孩子是天生的探索学习家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤。
　　玩水对于孩子来说是一件非常感兴趣的事，他们常常把小杯的水倒进大杯里，玩得不亦乐乎，虽然再三提醒他们玩水时尽量不把水弄到衣服上和桌上，可孩子们经常因为玩的高兴而顾此失彼。为了提高幼儿玩水的科学性，我在科常区准备了大小、高低不等的带有刻度的量杯，目的是让幼儿自己探索出容量的守恒性。孩子沿着教师所铺设的“探索轨道”前进，甚至还得出一个高论——我用100毫升的水倒进大的杯子里看上去少，倒进小的杯子里看上去多，我知道其实是一样多的。这是我预料之外的在这么短时间内探索出来的数学逻辑经验。

潘阳小朋友在玩水的时候不小心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着，他高兴的喊：“我画了一条鱼了！”他这一喊，引来了几位小朋友，并使这一举动迅速扩散——陈林熙用手指蘸上水，在桌上画起了花，高越把纸巾蘸湿了，在桌上画起了云，李洋干脆拿着擦布，在桌子上画起了大树……这是一种多么有价值的玩水的新方法，他们可以不受纸张的大小、命题的限制，无拘无束、自由大胆的表现。谁能说他们画得不好吗？ 第二天我为每个孩子准备了一支“笔”（在筷子上扎一块布），孩子们拿着“笔”在操场的水泥地上画呀画，瞧孩子们高兴的样子——王剑卷着袖子，手捋了一下额头，向同伴炫耀者：“看，我画的苹果树上长了好多好多的大苹果。”马陈画了一幢幢高楼房；殷洲干脆把一杯杯水泼在地上，高兴的喊道：“放烟火了，放烟火了。”就连平时在教室里不大愿意画画的周易今天也画的特别起劲。……。孩子们在轻松、愉快、自由的氛围中尽情的表达着、表现着、创造着。

三、幼儿园课程应贴近幼儿的生活与经验

《纲要》第一部分总则第五条提出“充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和

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活动中生动、活泼、主动地学习”。生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的，感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，尤其是随时随地在他们的生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应该及时地纳入到课程和活动中来，让幼儿自主生成、自主探索，只有在这样的活动中，幼儿的经验才受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活才紧密地联系在一起。如“我为什么会长大了？”、“大桥为什么不塌下来？”“风车的世界”、“奥特曼”等等。

大班活动《车展》，就是根据幼儿对汽车的已有经验而设计的。幼儿每天都会看到各种各样的汽车，幼儿园的孩子特别是男孩子大多数家里都有好多汽车模型，只要爸爸妈妈给他们买了新车，他们都要在班上炫耀好几天，很多孩子还能说出许多款型、功能不同的汽车的名称来。开始我们设计这节课的时候，目的是为了提高孩子的手工技能，培养孩子的团结协作的精神，共同制作汽车，但孩子们带来了许多汽车模型，放在一起比试，就像一个“车展”，而电视里也接连不断地在推出2004年新款车，我们从中受到启示，将这节课设计成“车展”，更加贴近社会，贴近生活，让幼儿在“参观汽车”、“制造汽车”、“展示汽车”中展现自我，体验成功。我们看到，这个活动的主题是幼儿所喜欢的、感兴趣的，孩子们调动了全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。并有效地和身边发生的事想联系，同化了外部世界，为孩子构建了新的认知结构。

四、幼儿园环境是幼儿最好的课堂

《纲要》中指出：幼儿的发展依赖与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，

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幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展，教师要积极创设教育环境，最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源。 以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的，每当新学期来临，教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜。但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室，展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化，有助于幼儿探索，便于幼儿合作。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育，但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来，于是幼儿园里出现了“海底世界”、出现了“春”、“夏”、“秋”、“冬”、出现了“旺仔超市”、出现了“贝贝医院”、出现了“小巧手理发店”等等，为幼儿创设自然和社会的课堂。
在墙面的装饰上，我们主要是根据课程安排，墙饰是用来更好的配合主题的，每一面墙饰，某一个栏目，都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言（儿童口头表述，家长或老师的记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是儿童学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间，也构成了一个有序的整体。使活动区、墙饰、课程融为一体的，环境为主题而创设，而主题依靠环境才能更深入、更具体地开展，我们强调老师和幼儿互动，有时也有家长参与，幼儿以主人身份参与，使幼儿成为环境的主人。

在进行“冬天来了”这一主题活动时，我们先以“调查表”的形式了解到孩子对冬天已有的知识经验，在这一过程中，我们请家长配合，与孩子一起，共同完成“调查表”，张贴

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在主题墙上，附上冬天里孩子们漂亮的照片；另外，我们请幼儿讲述在冬天发生在自己身上的一件事；美术活动中，教会幼儿剪小雪花；音乐活动中，教幼儿学唱“宝宝不怕冷”等等。 幼儿园课程的设计和实施应关注一日生活中的一切活动。今天的幼儿园活动的设计已不只是教案的编写，而是应对上课、游戏、区域活动、日程生活活动、家园联系活动等多种活动的全面关注。幼儿园课程不再那么高不可攀，老师不再那么死板或随意，幼儿不再那么压抑和被动。我们真切的呼吁，让课程回归生活，让孩子回归生活吧！