研究性教学，幼儿教师成长的必由之路

最近，我翻阅了《竹节的力量》一书，还来不及细看，只重点看了书的第三部分“研究性教学与幼儿教师的专业成长”，有一点小小的体会。

本书中所说的研究性教学是指以开展有效的集体教学活动为目的，以幼儿教师的教学实践以及其他教科研人员的观摩、研讨、教师自我反思和集体反思为手段，深入研讨幼儿园教学设计与活动组织。研究性教学的公开性促使幼儿教师更加细致地准备教学活动，进行更加深入的探究、更加细微的反思。研究性教学的实践性符合幼儿教师的学习特点，能够满足幼儿教师专业成长的需求，可以更有效地促进幼儿教师的专业成长。研究性教学的多方参与性，让教师的工作方式有孤立走向合作。它凝聚着集体的力量，吸收各方所长。研究性教学本身的特点和研究性教学中的重要他人所发挥的积极作用，都使研究性教学促进幼儿教师专业成长成为一种可能。

研究性教学具有合作性，它通过对教学活动进行充分的讨论，用理论对教学活动进行分析、解剖，由此激发教师对实践问题做出多样化的理论解读，使教师体验、品味其中蕴涵的教育理念，获得经验或吸取教训，进而反思自身的教育教学实践，学习借鉴别人的优点，找出自己教学中的误区，逐步树立新的教育教学思想，并进一步运用到新的教育教学实践中。在这一过程中，教师的成长是各方面的，教师通过所听、所想、所学及所做，不断进行专业自我更新。

研究性教学能促进教师专业成长的作用在教学实践中比比皆是。一、可以答疑解惑，开通专业发展的道路。在教学中，我们在设计教学活动的时候会有一些自己不能解决的问题，研究性教学的合作性和互动性提供给教师抛出困惑、寻求众人帮助的机会，从而使问题在研讨过程中得以解决。二、可以指点迷津，引导专业水平的提高。在公开教学后，通过评议、研讨，其他教师的建议、意见，可以指点迷津，有益于教师察觉到原来不易意识到的问题，并明确如何解决问题，为教师专业成长指明了航向。三、可以集思广益，增强专业更新的力量。个人的思维是有限的，在团体的力量下，教师的思维能够更加敏捷，思路也会更加开阔。研究性教学通过集思广益的方式，让参与其中的教师各抒己见，帮助教师解决问题，帮助教师进一步提高。四、敲响警钟，消除职业生涯的绊脚石。教师在教学过程的日积月累中形成了自己的教学习惯，而这些习惯不一定是好的习惯，而自己往往没察觉到，这样的一种习惯形成之后就像模型中硬化了的水泥块，很难打破。同时，教师也在实践中不断塑造着自己，不断超越着自我。研究性教学中教师自己的领悟以及他人的提醒，都是促进教师专业不断更新与进步的有利手段。五、引领提升，加快专业进展的步伐。研讨课后专家的引领，可以给教师一种豁然开朗的感觉。研究性教学中，专家或领导如果结合教师的已有发展水平为其提供鹰架，就能让教师获得更高层次的发展。

总之，研究性教学为幼儿教师扫除注意成长的障碍，为幼儿教师提供专业成长的阶梯，是幼儿教师专业成长的最佳途径。