创新教研模式 提升研训品质

我们知道注重教师的专业发展，就要激发教师的自主性、创造性，发挥教师的特长，促进教师的个性化发展。然而，教师的成长和儿童一样，不能靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而构建、整合成“自己的”教育风格。我们年级组教师队伍年轻、经验不够丰富，为提高教师的教育教学能力，我们开展了多项教学研讨，使一些青年教师脱颖而出成为教育教学骨干。

1、开展“一课多研”形成独特风格

我们的“一课多研”就是指教研组针对同一活动内容，由不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等，使教师的能力获得了较好的发展。“一课多研”活动的操作模式是：将教师分成两组，讨论选择一个教学内容，先由第一组的每位教师独立备课，确定教学方法和策略，逐一执教后进行课后反思性研讨，在研讨的基础上，第二组的教师备课，再次进行研究实践活动，集体反思，讨论同一教材的不同教学形式，对幼儿发展的作用等，而后将修改后的各有特色的活动方案，作为园本教材在园内推广。经过一次次的研讨反思，年轻教师的教学水平明显提高了，她们逐渐形成了自己独特的教学风格。开展“一课多研”活动以来，教师们获益非浅。首先，有效提高了教师的教育教学能力，教师能根据班级幼儿的实际确定目标，考虑目标的全面性和适切性，活动中能充分体现新教育理念，发挥幼儿的能动性，满足幼儿的自身愿望，教师能深入挖掘幼儿身上的资源，加以合理应用，产生积极有效的师幼互动。有些教师能凭借集体的力量，不断学习新理念，反思、修正自己的教学行为，形成了自己的教学风格。其次，激发了教师的研讨兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师用新理念审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试的成功感，萌发了进一步探究的动机。再次，形成了团结、合作的氛围。教师的发展离不开良好的集体环境，“一课多研”活动创造了分享、合作与支持的条件，增进了教师之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的经验，共同讨论、解决教育教学中的困惑。

2、利用“行为跟进式”促进教师成长

所谓“行为跟进式”教学是指由一位教师个人先独立钻研教材，设计活动方案，然后组织第一次教学实践活动，邀请组内的其他教师观摩活动，在听取评课建议后修改教学方案，再组织第二次教学实践活动，这样循环往复，直至过程最优化，最后执教教师整理出活动的教案并写教学反思。

下面向大家介绍我们组内一位青年老师的艺术活动——“给爷爷奶奶敲敲背捶捶腿”的“跟进式”研究案例。

首先是这位老师根据主题活动开展的需要和班级幼儿的年龄特点、经验水平独立设计活动方案，活动目标是初步学会唱这首歌曲，注意休止符。培养孩子尊敬老人的情感，做一个有孝心的孩子。活动过程：第一、幼儿齐唱歌曲《关心老人笑哈哈》，引出本次活动。第二、学唱歌曲。第三、请幼儿跟着歌曲磁带，边唱边来表演动作。

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在第一次实践活动的时候，组内教师及园长共同观摩了活动，中午就组织教师进行研讨，首先该老师对自己的教学活动进行反思：节奏图谱画的太复杂，幼儿不能很好的理解，一遍遍听歌曲段落，并要求幼儿讲出歌曲有几段的次数过多，幼儿对什么是歌曲一段一段不理解，课堂气氛不够活跃。面对执教老师的困惑，大家纷纷畅谈自己的感想。有的老师认为，教师对幼儿的回答应该用歌声来回应，避免音乐活动成语言课。也有老师认为整个活动运用节奏图谱是否恰当，有没有为本次歌唱教学起服务作用，能否将节奏谱改为简谱。老师们都不约而同地提出质疑，在幼儿学唱歌曲时为什么要强调有几段，从那里开始变化？是否有必要？这是一首与幼儿日常生活非常接近的歌曲，通过学唱孩子们能很快的再现生活情景，完全可以完整演唱和表演。根据老师们的讨论，执教老师调整活动方案，再次进行实践活动，第二次反思时，该老师把她从第一次实践活动后的反思调整，到第二次实践活动的整个过程阐述了一遍。虽然她的活动仍存在着许多需调整的地方，但在听她阐述的过程中，我们全体老师都深深地领悟到：设计活动方案，不能凭老师的感觉，不能将自己的问题强加给孩子，而应在充分了解幼儿已有的知识经验水平和年龄特点的基础上，站在孩子的角度思考问题。教师先进教育理念向教育行为的转化是在自己的教育教学实践过程中实现的。

我们的“行为跟进式”研修活动是以身边的案例为载体，建立每一位教师与实践者的合作平台。全组教师敞开心扉一起解剖活动，分析教育行为，教研氛围浓厚，继而每位教师行为跟进，对每位教师的专业成长有很快的促进。我们的“行为跟进式”也恰当体现了“同事互动与专业引领相结合、案例讨论与行为跟进相结合”的现代教研思想，真正地将视野转向幼儿，转向幼儿生活，将幼儿的发展需要作为研究、选择教材的依据，更提高了我们的教研实效。