孩子内心需求与活动区创设问题的思考

丁丁是一个长相俊秀、活泼好动、机智聪明的小男孩，在班里老师和孩子们们都很喜爱他。丁丁每次来孩子们园都很积极，总是提前到园。可是“五一”节后开学，不知为什么老是来晚，妈妈送的时候哭着喊着不进园，要回家。问他原因总是吱吱唔晤的找一些理由：肚子疼、头疼、不舒服……其实他好得很。我们几个老师想破了头都没想出到底问题出在哪?问其家长，也搞不清楚。丁丁在孩子们园一直表现很好，经常得到表扬，很少挨批评。最近也没有受到批评，和孩子们的关系也很好。问题到底出在哪呢?看来直接问他是不会说的，于是我想了一个办法，把他叫到一边很自然得跟他聊天，慢慢聊到他在家里的事情。

“丁丁这几天在家你都喜欢玩些什么呢?”

“我最喜欢玩电脑游戏，可好玩了……”于是他眉飞色舞的向我介绍起来，说的兴高采烈，津津有味。

“你什么时候喜欢玩电脑游戏的?”“放假的时候，舅舅在家里整天陪我玩游戏，可好玩了”。

我终于明白了为什么小家伙最近不愿来上孩子们园了?原来是被电脑游戏吸引住了。这确实是件棘手的事情，该不该让小孩子玩电脑，怎样玩?为了安抚他，我就告诉他说：“丁丁你知道么?我们要在咱们班开设一个电脑角，在电脑角你一样可以玩游戏，而且老师会找很多的好游戏给你们玩!”“真的么?” ，“当然是真的”。“那我明天早点来幼儿园”，孩子一脸的童真。

玩电脑游戏的弊端大家都很清楚，但是不让孩子接触电脑也不现实，孩子们是未来社会的主人，必须适应未来的信息化社会，这就要求他们从现在起必须掌握一些简单的操作技巧。也就是说应该让孩子玩，但一定要掌握一个“度”。只要掌握好了这个“度”就对他们有利而无害。从这件事情中我意识到班内应多创设一些符合孩子内心需要的活动区。

一、尽可能尊重孩子需要，让孩子们参与活动区的创设

孩子内心需要的也许就是我们努力的方向。把活动区的创设作为课程的一部分，让孩子们参与活动区的创设，成为活动区创设的主人，是提高孩子们学习兴趣、健康发展的关键。

首先，我启发孩子们回忆以前玩过哪些区角?还喜欢玩吗?动动小脑筋，看看该放在教室的哪个位置合适?其次，我带领孩子们参观其他班级活动区，了解其他班级区角设置情况，遇到不明白的地方，问问是用来做什么的地方?最后，我和孩子们一起讨论，教室想设哪些角区?设在什么地方等等。这时孩子们往往争先发表自己的想法，有的孩子们说：“喜欢玩结构区”，有的孩子们喜欢表演区，有的孩子们说：“我们教室要是有电脑区就好了。”孩子们喜欢的区角太多了，放不开怎么办哪?孩子们想出各种方法：经常换吧，一个月换一次;有的说：“抓阄;少数服从多数：有的说：把好几个区的玩具放在一起，孩子们想玩什么就玩什么……我们班的“多功能区”和“电脑区”就是这样产生的，在这些活动区中，孩子可以按自己的意愿，做自己喜欢的游戏。

通过这种活动，孩子们学会了试着自己分析问题、解决问题，培养了孩子们的自信，增长了能力和才干，同时创造的潜能也不断得到激发。

二、家园配合准备活动区材料

材料越丰富，形式更多样，孩子们在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和孩子们共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子制成“书签”;捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色，当成飞行棋子;叶子当成小伞，做成扇子、帽子 ……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或孩子们带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;孩子们把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等，孩子们参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。琦琦和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”;嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”;亚男和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”;豆豆和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为孩子们树立了良好的榜样。

三、我的地盘我主宰

我努力为孩子们提供一个自主、宽松的环境，支持、鼓励孩子的探索和创造。 允许孩子们自由选择活动内容、活动方式、活动时间。同时，对于孩子们的各种想法、做法，教师持重视、尊重、赞扬的态度。鼓励孩子们大胆想象，给予他们尝试“错误”的机会。因为每个成人的经验是有限的，成功都是来自不断的实践。比如有一天，孩子们在结构区用积木搭高楼，他们把小积木放在下面，高楼没搭完，哗啦倒了下来。他们这样重复了几次都没有成功。我在一边看着只见他们坐下来议论了一会儿，又开始搭建起来，高楼终于搭起来了，因为他们发现了大积木在下面比小积木在下面要牢固。

@_@我是分割线@_@

我设置了一个活动区——图书活动区，在这一小块地方我放置了许多图书，四周围则做了可拨的时钟、四季表、晴雨图等，每天都有值日生轮流拨时间，放置以“乌云”作代表的卡片表示阴天或以“太阳”做代表的卡片表示晴天等。并且值日生做完这些“工作”后就可坐下安静地看图书。这样孩子成了图书区的主人，孩子们表现出高度的热情和积极性。

可见，让孩子们自己决定活动内容、活动时间，使孩子们认真考虑自己完什么，怎么玩，和谁一起玩，能够使孩子们在游戏中学会自主选择、自我成长，增强孩子们行为意识性和目的性。孩子们在专注于游戏活动的同时也能使其得到心理上的极大满足。

四、让孩子学会自我管理活动区

活动区活动是一种自选活动，孩子们并非一开始就具有选择能力，其行为随意性大，自主性需要逐步培养。所以，我通过建立一定的游戏规则，使孩子们的行为有规则有条理，知道什么时间做什么事，哪些是可以做的，哪些不应该做，通过规则约束自身的行为，学会自我管理。

首先我根据活动的需要，制订了一般游戏规则：自选游戏活动、自选玩具和伙伴;玩具材料随用随取，不用放回原处;爱护玩具，随时拾起散落的玩具材料;游戏后将玩具按类放整齐等。同时，针对随时出现的问题，不断和孩子们讨论需完善或添加哪些规则，如：都想当同一个角色怎么办?一个角区人太多怎么办?玩具不够怎么办?等等。为了让孩子们知道各角区的名称，我们班孩子们自己为我们的角区设置了标志，画一幅妈妈领着孩子的画，贴在娃娃家;画一辆大卡车贴在玩具橱上等等。

其次我通过示范、讲解等方式让孩子们学会基本的管理方法。使孩子们知道每个人游戏时，都必须遵守游戏规则。知道玩具的固定位置。游戏结束后，要把玩具送回“家”。通过示范、练习，使孩子们学会了整理活动区。

由于孩子的天性原因，我们在活动区的创设及管理过程中必须注意以下问题：

一、活动区不能让孩子放任、为所欲为，要让孩子理解并主动遵守游戏规则。布置活动区时，我比较注意各个“交通路线”力求畅通无阻。并且避免出现死角，所有的活动区都必须在我的视线内，以便随时观察孩子们的活动情况。例如我在科学区放置一台桌子，六张椅子，这样，很自然地暗示孩子们这活动区一次只能容纳六个人。为了使孩子们自觉收拾玩具，并用环境暗示孩子们如何收拾，可以在玩具柜上贴上标志，一支笔的图形告诉孩子们这是放笔的地方，一滴水表示这是放水的地方。这样只有在一个规则明确的环境中，孩子们才能更加自由有序地活动、学习。我班孩子们在设置活动区前，简直就象一群野马，下了课乱蹦乱跳，无法安静。而设置了活动区后，他们总是非常积极地投入有意识的隐性学习中，做为老师本身，也感到轻松愉快。活动区不但有助于教学活动的进行，而且对于培养孩子们的情感、技能的训练，认知的发展都有不可低估的作用。

二、活动区设置尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调整。

三、根据孩子们兴趣投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到孩子们活动质量，能使孩子们尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。孩子们注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引孩子们投放活动，但也易造成孩子们玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻，丢弃，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对孩子们活动的观察，进行定期更换与补充。

四、注意收集材料的安全卫生。

收集的材料大部分来源于废弃物，教师必须注意孩子们的卫生、安全，把孩子们的安全放在首位。农村孩子们收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是孩子们从路边捡来的，有很多的细菌。因此，教师必须和孩子们们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。

通过不断的实践与探索，我发现孩子们的可塑性非常强，教师可以大胆地把孩子们放在游戏的主体地位，放手让孩子们以自己的能力去动手实践。孩子们根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自己选择游戏的主题、游戏的伙伴、游戏场地时，其身心发展能达到最佳状态。总之，根据孩子的内心需求来设置各种活动区，一让孩子走进他们喜欢的环境，是幼教改革的需要。我相信，随着幼教观念的不断更新，“让孩子们成为活动的主人”很容易变成现实。