对幼儿教师参与式培训的新思考

[摘要]:本文首先探讨了什么是参与式培训和为什么要进行参与式培训，然后阐述了如何进行参与式培训：第一，体验学习，亲身感受；第二，合作学习，优势互补；第三，反思学习，自然解惑。最后作者对参与式培训中的存在的问题提出了几点反思。

　　[关键词]：参与式培训、小组参与、体验学习、合作学习、反思学习

　　[正文]:

　　一、什么是参与式培训？

参与式培训是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。

　　二、为什么要进行参与式培训？

传统培训的弊端 传统的培训方式常常以授课老师为中心，授课者与接收者是“教”和“学”的角色，这种灌输式的教学方式单调、乏味，不能充分调动教师学习的主动性与积极性，满足教师的需要。如何从关注“教”转变为关注 “学”？这些已成为现在幼儿教师课程培训中急待解决的问题，它也给培训者带来了新的挑战和思考。

参与式培训的必要性

成人学习理论指出：成人有一系列经验和价值观；成人的学习是独立的、自主的和反思性的；成人需要以问题为中心来学习。而建构主义学习理论则指出：人的认识本质是认识主体在一定社会环境下通过自己的经验主动的建构过程，而不是从外界被动地的吸收；认识主体在认识过程中不是发现自身之外的知识世界，而是通过对先前个人经验的重组，建构新的认知世界；新知识的建构活动要通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思、改进来实现。

参与式培训作为一种新型的培训，它可以将教学方式由灌输式转变为参与式；可以调动成人学习的主动性和积极性；可以满足成人的不同学习需要；它能让教师在体验中探索学习、在合作中交流分享、在反思中快乐成长、在生活中内化理念。

因此，开展参与式培训是十分必要的。
三、如何开展参与式培训？

通过这几年的培训教师的历程，我总结了几点经验愿与大家共享。

　　(一)体验学习 亲身感受

自我学习 自我提高 有主动性的教师才会有主动性的小朋友。要让幼儿主动学习，必须教师主

动学习、自我提高。如何在培训中让教师感悟到主动学习的真谛？在体验中学习可以使教师在活动中真正了解新观念，并在行动中习得教学方法，同时也提高了对新课程的实践能力和创新能力，实现教师的教学、学习方式的转变，使教师主动学习、自我提高。

这种体验式培训不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，但它更加强调的是学而不是教。这就带来了培训者与学习者角色的变化和培训过程与方式的一系列变化，这样的培训方式更适合一线的教师。

例如，在蒙台梭利教师的培训中，以前学习理论的时候，都是讲师在讲台上为学员讲解，学员则认真听讲与记录。针对这种现状我们进行了一些新的尝试。例如每天为教师们留一个解读蒙台梭利专有名词的思考题。第一天为“秩序”，第二天为“敏感期”，第三天为“独立性”……，要求老师们下课以后要自主阅读导师推荐的几本书籍，从中寻找书中关于“秩序”一词的解释和说明，并把书中的引言记录在分类卡片纸或专用的本子上，卡片的背面则写出自己的思考和体会。在第二天培训的初始时间（前一个小时）则安排专有名词的讨论，即让每一位教师将前一天自己找到的引言以及对概念的理解与大家分享，并自由发表自己的观点，从而在分享的过程中学习概念。讲师不做对错的判断，而是作为分享团队的一员，与教师一起平等地参与讨论、分享经验。这样的学习，可以调动教师学习的积极性和发挥身体各个官能的作用，让教师在看看、听听、说说的过程中增长经验，学习概念。

给教师们创设主动学习的机会和环境，可以调动教师学习的主观能动性，变被动为主动。

做中学习 理解内化 我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。教师的成长不仅要有“经验+反思”，更重要的是要“实践”，因为教师的理论和观念是通过实践得以理解、内化并指导实践的。正如蒙台梭利博士说的一句话：“我听了，我随后就忘了；我看了，我就记住了；我做了，我就懂了。”所以，培训必须考虑让教师先感觉体验，体验之后再总结活动的目的与意义，使教师真正内化教学理念。

例如，在培训中让老师扮演教室中的小朋友直接参与活动，活动之后再由培训者提问并讨论说明活动的目的与意义。再如，在进行科学探索的活动中，培训者为了让大家探究有关风和风车的关系，就会为每位学员准备一套材料，让学员每人制作一个风车，制作之后在教室中尝试运用不同方法让风车转动，从而了解风力和风速与风车转动的关系是什么？怎样让风车转得好、转得快？使教师在操中学习，在操作中理解概念。

有一位学员在反思中这样写道：“我亲身体会到了一同跟大家分享成果的喜悦心情，主讲老师给我们培训，就如我们给孩子上课一样。通过操作，我感觉到理论已经移默化中地渗透到实践中了。”另一位学员这样写道：“我在这轻松的环境中学到了很多东西，并且印象深刻，那么给孩子们开展活动时，也同样该给他们提供宽松的心理环境和丰富的动手操作的物质环境。”

会说不等于理解，理解不等于内化。要想真正地了解和培训教师，不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。

(二)合作学习 优势互补

小组参与 分享合作 合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，教师也不例外。在培训中我们采取了小组参与、分享合作的方式进行培训，取得了良好的教学效果。因为在小组活动中教师会有安全感和轻松感，他们之间的交流可以使大家分享成功，解决困惑，获得心理支持；可以使大家共同努力，减少负担，发挥团队力量；可以使大家强化动机，激励进取，促进教师的学习创新和教学创新。
小组的活动流程安排可以是：第一，分组：每小组以6—7人为宜；第二，培训者说明即将讨论的主题和讨论的要求；第三，在规定时间内进行小组讨论。1、每组选出组长一名，组织组员活动；2、小组成员进行自我介绍、相互认识；3、给组起名字，并说明组名的涵义；4、分工：组长—负责组织管理组员围绕主题讨论；美工—负责绘画、构图、编辑—记录大家发言、创意；演讲者—代表本组进行发言，概述组内成员的观点。第四、每组派代表发言，表达本组的观点。

讲师在教师们分组讨论时则要巡回指导，参与各组的讨论，当老师有不清楚的问题时及时地解答，当教师需要帮助时适时地介入……这时讲师的角色不再是教者，而是一个倾听者、参与者、协助者与指导者的角色。在老师代表发言时，教师的角色是环境的创造者、倾听者、记录者等。他要做的是为大家播放背景音乐（优雅的钢琴曲或萨克斯曲），为老师们营造宽松、和谐的分享氛围；倾听记录每组的发言内容和观点，同时穿插一些点评，帮助教师进一步归纳总结发言、升华到理论概念点上。遇到大家有不同的观点，让大家来质疑、思考，或者作为第二天继续讨论的问题。所有的问题都没有唯一的答案和结论。

通过小组参与式学习，教师们在分享自己已有经验的过程中获得了自信与快乐，在倾听他人教学经验与方法的工程中建构了新的经验；在合作中发现了他人的优点，获得1加X大于1+X的功效。

小组参与 优势互补 多元智能的理论告诉我们，每个人的智能组合方式不同，每个人都有自己的优势领域，在工作中，我们应在团队中发挥自己的优势，然后进行与他人的合作，优势互补。在岳博士所倡导的“教育365大行动”（“教育365大行动”是一个在教师的倡导下，教师、幼儿、家长等人共同参与每天收集弃物用于教育的系统性行动计划）的培训活动中，我们让教师自愿形成小组，通力合作。在这样的合作学习中，大家才能发挥自己的强项，优势互补。

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如在365教师行动中，小组团队中一名教师提出了富有创意的想法，用易拉罐制作门帘。大家同意后，一名人际交往能力比较强的教师赶快发挥自己的优势，从其他班级、门卫处找来易拉罐和铁丝、瓶盖等物品；而视觉空间、机械动手能力强的老师则开始动手制作门帘；不一会儿，一个独特的门帘做好了。在集体交流分享时，语言表达能力强的老师则代表小组成员向大家介绍作品。通过实践，我们发现这样的培训方法既调动了学员学习的主动性与积极性；也让学员充分感受到自己与他人的不同优势，并从与他人的合作与分享中体会到了喜悦和快乐，另外，学员通过不断地交流与分享，思路被打开；通过合作，更易达到预期的目标。

有的老师在反思中写到：“多看别人的优点，聚灵；多挑别人的毛病，收贼。”“论语告诉我们‘三人行必有我师’，在与别人相互推敲、相互磨合、相互学习、相互促进的过程中，我们都得到了不同程度的进步与发展，看到热热闹闹、气氛感人、互动与交流的培训班蓬勃生机，我想到一句话‘我求知、我快乐，我发展，我幸福。’”“a+b=c+d，两个人有不同的思维方式，一起加起来，就能很好地完成一份有创意的工作。”

(三)反思学习 自然解惑

反思是在实践中提出疑问和探究而获得知识的过程。所以我们提倡要在反思中学习，在学习中反思。反思的形式有口头反思和书面反思两种，反思的内容是弹性的，可以根据实际需要由培训者自行设计。如教师反思表一。

教师反思表（一） 姓名： 时间：

培训中最难忘的事情是什么？


培训中最感兴趣的事情是什么？


培训中收获最大的事情是什么？


今天你有哪些新的发现？


今天想知道却未能理解的是什么？



从自我反思中解惑 受传统教育的影响，我们习惯于在问题面前具有依赖性，希望在别人、在专家那里直接得来答案。通过反思式培训的开展，我们发现培训中的老师每日反思、提出困惑、并带着问题听课学习，有时问题会自然而然被解开；有些问题一时没有解决，也可以保留到培训结束后的工作与学习中继续反思、解惑。在02年8月深圳的培训中有的教师在困惑与反思中这样写道：“在教室中如何创设环境，满足幼儿的需要？”“我们的班额大、教师少，该如何实施个性化的教育？”“如何进行混龄班的教学？ ”“为孩子展示每一项工作以多长时间为宜？”等。作为培训者不应该马上就告诉教师们答案，而是让教师们带着自己的问题继续学习，在后面的环境创设和班级管理中，教师们自己就会从中找到方法和答案。另一名园长这样写到体会与收获：“今天通过老师组织的妙趣横生的游戏‘我的新朋友’，使我作为一个管理者引发了深层次的思考：那就是在今后的工作中如何去倾听全园教职工的心声。倾听是尊重、是了解、是感悟。在一个集体中，尤其是在幼儿园这个由女同志组成的女人世界里，只有让每支独特的花朵展现芬芳，才能万紫千红春满园；只有发现每个老师特质，才能使这个集体生机勃勃。如何在新老朋友中发现他们的优点，欣赏他们的成长，鼓励他们去创造，这就是我今天新的体会和新的收获！”

在团队的分享中解惑 当自我没有能力解决困惑时，提供一定的机会让大家分享，也可以帮助老师们解惑。因为在分享的过程中，大家可以了解到别的教师是如何反思的，而这些反思的问题可能正是自己经常碰到的和不能解决的，这使我们会发现在自己看来是困难的事，其实是一个更广阔的结构性问题或文化冲突的实例，通过大家的交流分享，问题就会自然而然地得以解决。例如，在每天培训结束前给大家思考的时间让他们进行口头反思，即说出当天培训中最深的收获、体会与困惑；也可让老师进行书面反思，即制作反思纪念轴（反思纪念轴是采用列图表、多媒体图案设计、文字编辑等方式进行每日的反思，并将反思制作成长长的卷轴）、填写反思记录表等。在培训中的适当时间培训者会给大家展示、分享的机会，如利用展板的方式将大家的反思表展示出来，让大家自由阅读分享，相互借鉴。这样的反思可以使授课者发现教师的优势智能：有的老师善于用清晰、流畅的语言表述自己当天的收获，语言概括能力强；有的老师善于用字母、公式表述自己的想法和感受；还有的老师善于用有趣、富有创意的图画表现自己的收获和想法……授课者了解到每一位学员的优势智能和需求后，就可以在后面的培训中为大家创设表现自我的机会，提升他们的优势智能，满足不同的需要。从团队分享交流中能够解决困惑，能够建构自己的知识体系。
让反思成为一种习惯 反思学习是一项系统性的工程，它既依赖于课程的开发，又离不开教师实践过程中不断地摸索。我们既要让老师在培训过程中学习如何针对核心问题反思，在反思中不断地寻找解决问题的方法，又要让教师养成反思的习惯，在培训之后的日常教学中坚持反思，不断在发现问题、解决问题的过程中成长。一旦形成反思的习惯，教师就会体验反思在自我成长中的作用，从而在今后的工作中自觉运用，如：教师在教室中每天的工作流程为预备环境——观察发现——反思分析——调整环境。反思是每天工作中必不可少的一个重要环节，只有每天反思一点点，每天才能进步一点点。因此在培训中让教师们进行反思学习的真正意义与价值并不是在于培训带来了多少收获和体会，也不在于解决了多少困惑，而在于它是不是带领大家学会了反思的方法，养成了反思的习惯。

四、关于教师参与式培训的反思

在参与式培训中也存在着一些问题，以待日后来解决。

第一， 如何在培训中解决学习内容的广度与深度之间的矛盾性？因为参与式培训常常以问题为中

心让教师围绕问题展开思考与讨论，或拿出一个案例，深入研究剖析这一案例，从而获得方法，达到举一反三的目的。所以它需要较长的时间来完成，不能达做到面面俱到。这种形式的培训保证了培训内容的深度和教学的效果，深受学员的喜爱，但由于培训时间的局限，往往在信息量的提供上、内容的广度上存在不足。如何解决这一矛盾？是否可以安排主题式、单元式、进阶式的培训？

第二， 参与式培训适合小班制授课，如何解决培训班班额过大的问题？因为参与式培训要保证在

培训中人人都参与，个个都动手，要求培训者要能在短时间内初步了解教师的不同特质和学习需要，因此，培训者每天要查看大量的反思日记和作业，如果班额过大，培训者可能在培训结束时还不能记住所有学员的名字呢，更谈不上了解每个教师的需求，针对需求调整课程、实施课程了。另外。人数过多，对组织小组参与式的培训也会造成一定的困难，从而影响培训的质量和效果。

第三，培训讲师自身的素质有待提高。因为只有培训者自身学识渊博、实践丰富、有较强的组织和驾驭能力；才能在培训中适时抛出有教育价值的问题让教师们思考讨论，才能收放自如地组织教师们进行小组参与式培训，才能成为导师的角色，点播给学习者方法，而不是单纯地进行知识传授。另外，培训者还要具备一定的心理学知识，才能在培训中为教师创造宽松、安全的心理环境，更好地观察了解教师的行为、特质和需要，在培训中为他们创造机会，以让他们展现自身优势，满足他们的需要。

这些问题需要我们进一步思考，并在实践中不断解决，以不断提高培训的效率和质量。

　　参考文献：

　　《参与式教师培训》 新浪网

　　《英语教师参与式培训》 新浪网

　　玛利亚·蒙台梭利著，任代文主译校：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社，2001年5月第2版。

　　岳生全：《教育365大行动》—一个源于日常弃物的教育行动 2005年1月