观注能力差的幼儿

有一天，我们为幼儿准备了高跷，“高跷”是用旺仔牛奶罐打洞穿绳子作成的。幼儿很喜欢玩，经常他们三三两两在一起进行比赛。我观察发现大部分幼儿会玩了，只有四个小朋友靠着栏杆不踩高跷。

其中一个小女孩叫佳洁，是一个乖巧、内向、不太爱说话的孩子，平常也不积极参加体育活动。我来到她的身边问道：“佳洁，你不喜欢玩高跷吗？”她看了看我，没有说话。我继续问道：“你是不是不会踩？”这次，她点了点头。我猜想：她心里是很想玩的，只是没有勇气去试一试。我递给她一副高跷让她玩，可是她拿着不愿踩，表情无助极了。我耐心地教她，让她先把一只脚踩上去，告诉她：“不要怕，由老师扶着你不会摔跤的。”在我的再三催促下，我扶着她走了两步，然后我放开，她摇摇晃晃地走了几步，我看她在走，就去指导别的幼儿了。

过了一会儿，我再去看，佳洁走得怎么样了。我看见佳洁拿着高跷又靠着栏杆不踩了，这可怎么办呢？我一走，她就不踩，总不能一直盯着她吧！还有其他幼儿需要我的指导！这时，几个走得很好的女孩，经过我的身边，我叫住她们，请她们来教佳洁，去陪她一起走。三个女孩子围着佳洁，开始教她如何玩。怕她站不稳摔跤，一个人还扶着她，另一个人抬起佳洁的脚移到高跷上。瞧，多细心、多尽责呀！佳洁愿意和小老师们一起走了，虽然走得不稳，走得很慢，但能跟着小老师们努力地练习，这是很大的进步了。一连几天的活动，好多幼儿都围着佳洁，和她一起放慢速度踩着高跷。

幼儿教育在注重群体的发展的同时应不忘个别孩子的发展。学前教育纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、欣赏自己、相互欣赏、相互合作，让每个孩子都能得到充分发展。教师要具有敏锐的洞察力，及时捕捉、吸取从幼儿的动作、语言、神态中，所显示出来的信息，推测这种信息中所反映出的幼儿的意愿、困难或情绪体验，才能掌握指导幼儿活动中的需要，从而给予及时调整、适度、适时指导。当教师不能一直盯着一个幼儿的时候，应发动能里强的幼儿帮助能力弱的幼儿，有时候同伴的鼓励和帮助比老师的鼓励也许更有效。