农村幼儿园实施绿色田园教育的实践研究

“农村幼儿园实施绿色田园教育的实践研究”情报资料综述 关于“绿色教育”、“环境教育”，在不同教育文献资料和计算机检索中在其名称、目标、依据、策略等诸方面都有相关阐述。了解众多的环境教育信息，对我们农村幼儿园实施绿色田园教育将有很好的借鉴作用。 一、“绿色教育”的概述 1、“绿色教育”的界定 “绿色教育”的名称及其解释在内涵上大体一致。朱智贤在《环境教育》中这样界定：“绿色教育”是一门属于教育范畴的跨学科课程的教育科学，立足于教育基本理论，以实现公民的环境意识、价值和态度，知识和技能等各方面的综合发展，成为具有综合环境素质的人的教育。 2、“绿色教育”的作用 夏秀蓉在托幼工作会议上指出了环境教育是学校教育的重要任务 ， 她讲到1992年6月14日，世界上102个国家元首 相聚在巴西，磋商人类 在环境与发展方面所面临的严峻挑战，会上提 出了“可持续发展”的新的发展观，并为世界各国所接受。近年来，“可持续发展”已经成为全球 社会经济活动的主题。我国政府也已经把“可持 续发展”作为实行经济体制和增长方式两个转 变的重要战略，并将这一战略纳入了我国“九五计划和2010年远景目标纲要中。 江泽min同志在1996年中央计划工作座 会上指出：“所谓可持续发展，就是既要考虑当 前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要 以牺牲后代的利益为代价来满足当代人的利益。”这就是要求我们要以人为本，要重视长远、 整体的利益，要充分考虑经济、社会、生态的协 调发展。这是一种文明进步的发展观。学校教育 要授人以知识和智慧，更要授人以思维和观点， 还要让学生养成终身的行为习惯。在学生中普及环境科学知识，让他们参与环境保护的活动， 增强环境保护的意识，养成环境保护的习惯，这正是21世纪当班人树立新发展观、塑造新形象的必需的要求。 二、 幼儿园环境教育的目标 幼儿园环境教育目标必须根据幼儿园科学教育目标来制定。吴荔红在《幼儿教育》1999年第1期中指出：它主要包括三方面的内容。 １、知识方面：帮助幼儿获取人类与环境关系、动植物与环境关系的经验，如人类生存和发展对环境的依赖性，人类行为对环境造成的影响等；帮助幼儿获取与环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护，污染来源和治理，人口增长与分布规律等。 ２、态度方面：培养幼儿初步的环境意识，让幼儿意识到环境问题，关注周围的环境问题，意识到人类生存与环境休戚相关；培养幼儿热爱自然的情感，使幼儿乐于观察和探索自然，积极参与保护环境的活动；鼓励幼儿积极参与创设一个安全、健康、卫生、优美环境的各项活动。 ３、技能方面：帮助幼儿学习处理环境问题，保护和改善环境的基本技能，包括观察、测量、实验、比较、分类、表达等；帮助幼儿形成初步解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区生态平衡。 三、

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幼儿园环境教育的实施 幼儿园环境教育应纳入幼儿园科学教育体系。作为幼儿园科学教育的一个新课题，在实施中必须注意以下方面的问题。 １、内容应强调浅、近、具体、形象。 ２、方法上首先要突出“实践性”，强调幼儿的参与，强调幼儿的动手操作。其次要突出“多样性”，通过多种途径开展丰富多彩的活动，保证幼儿多角度、多侧面地认识环境问题。 ３、要坚持专门主题教育活动与一日活动相结合的原则，同时要坚持幼儿园与家庭、社会相结合的原则。环境教育要超越幼儿园的范围，充分利用家庭和社区教育资源。 四、环境教育的思考 教育部师范教育司李例在《中小学环境教育概论》中指出： 1、教育环境的创设是开展幼儿园环境教育的重要资源。 2、捕捉幼儿感兴趣的问题是挖掘环境教育内容的途径。 3、丰富多彩的活动形式是激发幼儿主动参与环境教育的有效手段。 4、提高教师环境素养，是开展环境教育的有效保障。 5、幼儿园与家庭、社区密切联系，是环境教育资源的有效利用。由于各方面的重视、配合，形成家园、社区环境一体化教育（一致认识、一致方法、一致活动），孩子们的环保意识、情感和行为都会有较好的发展和提高。 复旦附中的杨士军对环境教育实效性的两点认识是这样的： 1、 环境教育实效性的操作难点在于环境道德的内化。 2、 环境教育实效性的现实着眼点在于学生主体性的发挥。　 五、绿色环境教育的理论依据 在这里，依据选取了国内与国外两种代表： 1、卢卡斯环境教育模式的理论—— 英国学者卢卡斯教授提出 "关于环境的教育"、"在环境中获通过环境的教育"及"为了环境的教育"的这个三位一体的环境教育模式，这种模式为世界各国环境教育工作者所接受和运用。“关于环境的教育”（about the environment）主要涉及的是认知领域的内容，即向幼儿传授有关环境的知识、技能，以发展他们对人与环境的理解力。“在环境中或通过环境的教育” (in or through the environment)重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教育。“为了环境的教育”（for the environment）是环境教育的目的所在。 2、教育的整体观幼儿教育无论作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一种整体。幼儿教育应该充分协调各种资源、多方面的教育印象，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。这是我们对幼儿教育整体观的基本认识。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动应注重综合性、生活性和趣味性。环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的，幼儿园环境教育更显示出它的生活性和持续性，因此，对幼儿园的环境教育，无论是目标、内容、方法和形式及幼儿的发展，都应树立整体意识，将环境教育作为幼儿园教育整体的有机组成。 六、绿色教育的实施原则 教育科学出版社，赵中建编：《面向21世纪的教育宣言和行动纲领》一书指出： 一“做”中学原则。幼儿通过游戏，探索具体的感觉经验，在环境中活动，学习。包括接触、观看、讨论、提问和解决问题。 二幼儿为主体的原则。幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，良好的

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环境能使幼儿与环境产生一种互动效应，使其努力去改变环境，在积极的“操作”实践中增长才干，感受到他是环境的主人。 三全面性原则。根据幼儿身心发展的需要和特点，为幼儿创设多元化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱、及支持幼儿的需要：发展他们对自己以及学习的积极情感。 七、绿色环境教育的基本策略 农村幼儿园实施环境教育较成熟的“张家港后侑幼儿园”，他们实施绿色环境教育的策略如下： 1、 教学活动：通过谈话、讲故事、唱歌、绘画、电视、录像、课件、网页等形式，引导幼儿认识环境、保护环境 二幼儿为主体的原则。幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，良好的环境能使幼儿与环境产生一种互动效应，使其努力去改变环境，在积极的“操作”实践中增长才干，感受到他是环境的主人。 三全面性原则。根据幼儿身心发展的需要和特点，为幼儿创设多元化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱、及支持幼儿的需要：发展他们对自己以及学习的积极情感。 七、绿色环境教育的基本策略 农村幼儿园实施环境教育较成熟的“张家港后侑幼儿园”，他们实施绿色环境教育的策略如下： 1、 教学活动：通过谈话、讲故事、唱歌、绘画、电视、录像、课件、网页等形式，引导幼儿认识环境、保护环境。 2、注重一日生活各项活动的相互渗透，以形象、生动的方法对幼儿进行良好环境行为习惯的养成教育。 3、开展各种形式的活动 ①通过国旗下讲话、教学活动、环境教育周、每月一次的环境主题活动等形式开展环境教育。 ②利用春游、秋游、参观农场等"亲近大自然"活动，对幼儿进行环境教育。 ③利用环境纪念日开展环境教育系列活动。如：植树节（3月12日）、世界的地球日（4月22日）、"爱鸟周"、 "六.五世界环境日"等。 ④利用家庭、社区、社会的物质与信息等多方面资源，采用丰富多彩的形式进行环境教育。 ⑤组织幼儿积极参加由社会各界组织的保护环境的"绿色行动"。 当然，农村环境教育模式不是一成不变的，可以根据需要产生新的变式，如果“模式”没有调整，没有变式就没有了生命力。

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八、 环保相关课程 《杰利·杰咪》环保课程到中国《杰利·杰咪》是美国环保作家朱迪·弗莱德曼(Judi Friedman)创作的以一名“环保使者”卡通形象为主角的环保教材，和学生的生活非常接近，融知识、理念和行为参与为一体，形式新颖，具有独特的教育风格，已翻译成世界多个国家使用的版本进行教学的试验。今年，由美中环境基金会向我国引进，到北京、天津和上海试用。在上海，市环境教育协调委员会中小学办公室委托徐汇区日晖新村小学具体试验该课程与教材，由朱迪·弗莱德曼亲自执教，效果得到各区县前来听课的学校教师和教研员的肯定，并认为可以作为供我市小学生使用的环保教材，在部分绿色学校和少科站中推广。 在上述情报资料的参考下，建立了我园实施本课题的基本框架。我们意识到上海经济发展规划的不同需求，使崇明生态岛的教育具有区域性特点，因而作为农村幼儿园除了与幼儿教育的目标一致之外，还应具有具体化、现实化和社区性的特点，在幼儿园活动的目标、内容上更切合社区发展和幼儿实际，在教育的途径和方法因地制宜，充分发挥农村自然地理资源。为此，我园对幼儿进行绿色田园教育，力图通过本课题的实施，来推进幼儿对自我、自然和社会之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然之间的和谐发展。