小指导大奥秘：多一点机会让老师读懂孩子

小指导大奥秘

吴佳梅

平时接触教案的时候，常会在幼儿操作环节，遇到这几个字——教师巡回指导。虽是简单的六个字，但其中的奥秘可不小。

上周五下午，我们草莓班开展了《园林里的小路》，每小组合作在一长条宽透明胶上“铺制”豆子小路。每人可以设计一个，或合作设计一个图形。通过老师对鹅卵石小路的介绍及对图片的欣赏，幼儿兴趣大增。指令一发下，孩子们便兴奋地动起手来。没过多久，孩子们就把小路铺满了。看着他们铺成的小路，我就纳闷了……明明详细介绍了多种花纹、图形的拼制方法，在巡回指导中也不断强调这一点。可孩子们手下的美丽花纹在哪里呢？我走到悦悦的身边，疑惑的问：“你拼的是什么啊？”悦悦笑着说：“这是个小女孩啊，你看她还扎着两个辫子呢！”我在悦悦身边蹲下用她的角度，果然一个模糊的小女孩展现在我的眼前。

原本以为巡回指导，是单一帮助个别能力弱的孩子按照教师的的想法，操作出教师认为美丽的作品。其实，在走走停停的时候，更应该花点时间蹲下身听取孩子的创想，孩子几岁我几岁，与孩子平视他们的世界。甚至有时可以做一回不懂事的小毛毛孩，从指导者变成聆听者，真诚讨教孩子们的理解。

正在我思绪横飞的时候，第二组的孩子们吵闹起来，我跑过去一看，气就不打自来。这不，调皮的哲哲把大家辛辛苦苦拼好的小路都剥掉了……我跑上去就责问哲哲：“你在干什么呀？自己不好好拼，只会破坏啊？”哲哲眨巴着小眼怔怔的看着我，看他这幅模样，我肯定他是因为自己做错了事不敢无地自容了，“我……我……我是在帮大家呀。”“帮大家？到底怎么回事？”原来，第二组一开始拼的时候没怎么商量。

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因为拼的快，拼完之后大家就商量自己的想法，大家讨论出了一个更好的主意，可是，面对着已经铺好的“小路”，大家就犯难了……哲哲虽然平时调皮，但是很愿帮助大家，于是他就热情的当起“拆路工”……了解原因后，我向哲哲道歉我的茹莽，并庆幸的得到了他的原谅，最后与第二组的小朋友一同再次完成了这条美丽的小路。

这件事我感到十分惭愧，作为老师我得到孩子们多大的信任，而我却不由青红皂白主观的判定他的行为取向。孩子是纯洁的白纸，即便他们调皮了一些，在他们眼里那也是一种游戏的方式，出发点都是友善的。作为新老师，就更不能习成这种思维定式。一个班40名左右的孩子，教师多数时间只能面向集体教学，而巡回指导是一个很好的个别交流的机会。

小指导大奥秘，多一点空间给孩子展现自己；多一点机会让老师读懂孩子。