运用手指游戏，培养幼儿动手操作的乐趣

摘要：幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和指尖等小肌肉群的运动，不仅能促进大脑皮层机能的完善发展，而且有利于幼儿的智力和创造才能的开发。本文通过对一名叫群群的孩子在手工活动中的行为表现的仔细观察后，进行了深入细微的分析，并采取一定的教育措施，以“智慧在指尖流淌，创意在心灵绽放”的结论，记录了群群在手工活动中的成长经历。

关键词：手工活动 指尖 创意

一、问题的提出

瑞吉欧学前教育体系认为：“幼儿手工是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童手工具有其独特的表现方法和形式。”苏霍姆林斯基也指出：“儿童的智慧在他们手指尖上。”所以，我以班级特色“手工”作为研究的课题，通过仔细观察、深入分析、有效引导等，使一名叫群群的孩子在各种各样的手工活动中找到了真正的快乐，也让更多的孩子在手工活动中受益无穷。

二、问题的分析

(一)个案介绍(观察初期)

群群，男，6岁，中班，性格活泼开朗，喜欢玩一些运动类的游戏，对于一些比较安静的活动，他的注意力不太集中。

手工活动中的群群：拿到手里的手工材料，总喜欢团成一团，例如：喜欢把橡皮泥做成一个大球;喜欢把纸团成纸团等等。同时，在操作过程中，喜欢自言自语，注意力不集中，对自己的作品缺乏信心，总要藏起来，听到同伴否定的评价时，就瞒着头趴在桌子上。

案例一：折纸——牵牛花

神情：不假思索!眼睛瞟了一眼流程图不知所措。

语言：看不懂，我做不起来。

动作：胡乱地将手中的白纸团成一团，并用记号笔进行“装饰”。

结果：纸团上出现了无数个大大小小的黑点。

案例二：泥塑——特色点心

神情：看着身旁正在制作蛋糕的小朋友，显得不耐烦。

语言：做蛋糕，这么麻烦啊?看我做个大汤圆。

动作：拿起一团橡皮泥，使劲地捏、搓。

结果：毫无装饰的一团橡皮泥。

案例三：剪纸——窗花

神情：茫然!眼睛盯着黑板上的窗花作品。

语言：哇!要在纸上剪这么多洞啊!

动作：迟迟不动手——反复折叠蜡光纸——终于下手——剪刀迅速地动了几下——展开作品

结果：一张零零散散的蜡光纸。

(二)个案分析

1.该幼儿在手工活动中缺乏自信

“折纸”作为班级特色，平时组织的活动也比较多，每次活动都要求孩子们看着简单、明了的示意图，自主探索折叠的方法，大部分幼儿都能大胆地进行尝试。但是这对于群群来说，似乎有一道迈不过的坎。从他的语言表现来看：首先，他看不懂流程图上的箭头、线条等;其次，“我做不起来”可以看出他不自信，不敢去尝试一下。

2.该幼儿对手工活动的兴趣不浓

从群群在手工活动中的种种动作表现“胡乱地团纸团、团橡皮泥、不假思索地剪纸”可以看出，群群并不喜欢手工活动。首先，他对提供的操作材料、用具不理解;其次，他对教师以及同伴的作品不感兴趣，同时也缺乏一定的想象力;再次，在活动中他抱着一种无所谓的态度，不考虑操作的要求是什么，也不考虑自己的作品是否能得到认可等，只知道要把手工材料用起来，而得到的作品只是流于形式，从中他也得不到任何的乐趣。

3.该幼儿在手工活动中注意力不集中

从群群的神情“不假思索!眼睛瞟了一眼流程图不知所措”可以看出，他并没有把手工活动放在心上，没有经过仔细地观察、探索、琢磨操作材料就表现出不感兴趣的样子，看见身旁小伙伴操作的过程，也表现得不耐烦。而且在整个过程中，他也总喜欢摇着头、晃着身子、动着嘴巴，注意力完全分散。

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4.该幼儿在手工活动中的表现受其能力的制约

从群群的动作表现“迟迟不动手——反复折叠蜡光纸”可以看出，他对操作材料的运用不娴熟，而且在折叠的过程中，发现他的纸总是皱皱的，没有棱角。在运用剪刀的时候，群群的手眼协调性也不高，剪出来的纸都是坑坑挖挖的，范例上是圆形的，他就剪成三角形;范例上是波浪形的，他就剪成了锯齿形……

总之，观察初期的群群在手工活动中注意力集中时间短暂，不能静坐在小椅子上，喜欢东看看西看看，不乐于参加手工活动，也不愿意与同伴分享作品。对于这种现状，该如何来改善呢?

三、解决问题的策略

(一)运用手指游戏，培养幼儿动手操作的乐趣

针对群群对手工活动的兴趣不浓，我就选择以简单有趣的手指游戏为“切入口”，采用个别交流、同伴互动等形式来培养他指尖活动的敏感性，从而激发他对动手操作的兴趣。

“群群，请伸出你的小手看看，你觉得它有什么本领啊?”——“它会搭积木、吃饭、喝水、做操。”

“哦，小手的本领可真大!其实，它还能变魔术，你相信吗?”——“相信。”

“一只手指头呀，一只手指头，变呀变呀，变成毛毛虫;两只手指头呀，两只手指头，变呀变呀，变成小白兔;三只手指头呀，三只手指头，变呀变呀，变成花孔雀;四只手指头呀，四只手指头，变呀变呀，变成螃蟹走;五只手指头呀，五只手指头，变呀变呀，变成大老虎。”——“哇!好好玩啊!我也要变!”

群群的接受能力很好，记得也很快，一下子就能把儿歌都念出来。于是，我就鼓励他做一名小老师，把这个手指游戏教给其他小朋友。群群的胆子很大，表现力也很好，能够绘声绘色地带领小朋友们一起边念边玩，大家的热情也很高。就在这轻松、愉快的氛围中，群群不仅感受到了手指游戏的快乐，而且动手操作的乐趣也在他的心中慢慢地生根发芽。

(二)运用该幼儿的兴趣爱好，树立其在手工活动中的自信

群群喜欢做一些运动类的游戏，例如：走、跑、跳、模仿小动物等，特别是在表现小动物的时候，他不仅能用自己的肢体动作表现出各种各样小动物的形态，而且还能形象逼真地表现小动物的叫声。于是，我就利用他热衷于这些游戏的特点，在制作昆虫纸偶的活动中，鼓励他为大家表现各种不同形态的蚂蚁。在大家热烈的掌声中，群群自信地站到了前面，他先讲解道：“小蚂蚁有走的、有爬的、有跑的、有搬东西的……”然后，群群就为大家生动地进行表现：一会儿趴在地上，一会儿运用道具学蚂蚁搬东西……，他精彩、投入的表演，得到了大家阵阵掌声，群群也因此露出了甜蜜的微笑。从那以后，在手工活动中，群群不再害怕表现，有了一定的自信心，他还开始和小伙伴们一起合作，得到了大家的肯定。

(三)与家长沟通交流，共同商讨提高孩子动手操作技能的策略

首先，我向群群的母亲了解到了群群在家喜欢拍皮球、玩呼啦圈、用勺子进餐。显然，群群在家也喜欢玩一些运动类的大肌肉动作的游戏，对于比较精细的手工活动，他的兴趣不高。于是，我就把群群在幼儿园手工活动中的类似情况和她说明了一下，把手工活动在幼儿成长过程中的重要性也和她交流了一下，并且也把群群在手工活动中不断成长的过程给她看。群群的母亲看了之后，非常高兴，也很积极地和我们老师一起商讨怎样才能进一步地提高孩子动手操作的技能?我们联想到了生活中常见的事物：筷子、弹珠、花生米、绳子等，运用这些材料，我们也想出了一些小游戏：用筷子夹弹珠、用绳子挑花、用筷子夹花生给瓶宝宝吃豆等，可以在成人或者同伴适当的陪伴下进行游戏。

四、效果及分析

通过师幼互动、同伴互助、家园共育等的有效引导，群群对手工活动的情感态度有了一定的升华，动手操作的技能也有所提高，我们可以从以下的案例中了解：

案例一：折纸——千纸鹤

神情：专注!仔细地看着流程图。

语言：这是峰线，这是谷线，要这样折：一个露在外面，一个藏在里面。

动作：小心翼翼地折叠，每折一下都会用手轻轻地抹平。

结果：一只美观、工整的千纸鹤呈现在眼前，并且送上了一句祝福语：祝你健健康康!飞得越来越高!

案例二：绘画——仙人掌

神情：若有所思!努力地回忆春游时看到的仙人掌。

语言：我看到的仙人掌是大大的、高高的、刺刺的，还开了花呢!

动作：拿起记号笔，画大花坛、仙人掌和花，线条较为流畅。

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结果：一盆绿绿的仙人掌上开着五颜六色的花，把仙人掌的形态表现得淋漓尽致，颜色分布得也比较均匀，有深浅之分。

案例三：巧巧手——空气球

神情：仔细观察操作材料。

语言：有六个圆，先把它们剪下来。

动作：剪刀运用得比较自如，剪得不平的地方重新修整。

结果：空气球的每个面贴得都比较工整，每条边剪得也比较平滑。

从以上案例中，我们可以看出：

(一)兴趣是最好的老师

将群群在手工活动中现有的动作表现“小心翼翼地折叠，每折一下都会用手轻轻地抹平”与之前的“胡乱地团纸团、团橡皮泥、不假思索地剪纸”一对比，就可以看出：他对手工活动的兴趣大大的提高了，而且在活动中也有自己的想法。例如，在绘画仙人掌的时候，群群就觉得让仙人掌开满五颜六色的花就更美丽了，这点就充分展现了他自我创新的意识和兴趣。爱心斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”无疑，群群就在兴趣的引导下、鼓舞下，不断地展现了他丰富的个性特点，让指尖的智慧和创意的心灵流淌在他丰富多彩的作品中。

(二)智慧在指尖流淌，创意在心灵绽放

细细品味群群在手工活动中的成长经历，不难看出：他在手工活动中所表现出来的“神情、语言、动作以及呈现出来的作品”都得到了一定的提高，虽然还表现得并不十分完美，但期间各种微妙的变化，都预示着群群在手工活动中的智慧和创意在不断地激发。例如，在巧巧手“空气球”的制作过程中，根据他的动作表现“剪刀运用得比较自如，剪得不平的地方重新修整”，可以看出：群群对手工活动材料的有效运用能力得到了一定的提高，动手操作技能也得到了发展，指尖的智慧更是在每个操作的环节中流淌着。与此同时，群群还为手工活动创编了一首儿歌“小手小手拍拍，我的小手动起来;我的小手会穿衣，我的小手会画画，我的小手会折纸……小手小手拍拍，我的小手真能干!”每当听到他和孩子们富有节奏地朗诵这首儿歌时，我觉得非常的欣慰，因为孩子的创意不仅在作品中得到了呈现，更是在他的内心世界里绽放了璀璨的光芒!

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，江苏教育出版社，2002

[2]江苏省教育科学研究院：《反思研究：为了儿童与教师的共同成长》，江苏人民出版社，2009