生活化美术与环境创设

保教管理指南中指出：教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。那么一系列生活化美术教学活动的展开不仅让孩子感受到了生活中无处不在的美，更为孩子创设了感知美的环境，同时也让日常教育与“环境”融合在一起，多方位、多元化地给予幼儿体验美和感知美的机会，让环境创设与幼儿的实际生活紧密的联系起来，使环境形成了一种彰显生活化美术的特色。

首先，依托情景游戏，让孩子与环境进行“互动”。

开学初，我们开展了《毛毛虫》系列的美术教学活动，通过游戏来培养涂色能力和色彩感悟能力，第一次《毛毛虫穿衣服》孩子们在故事情节的带动下给一个个圆纸片上填上了各种颜色，“拇指食指握握紧，一笔涂完再一笔。。。。”简单的口令让他们形象的理解和掌握了使用油画棒的技巧，而且订书机的使用也使原本固定不动的毛毛虫，变成了一条既好看又会动的毛毛虫，孩子们兴趣十足的摆弄着自己的毛毛虫，不仅让单调的涂色活动变得生动起来，同时也增强了他们对毛毛虫动态形象的理解。

第二次我们又相继开展了《毛毛虫时装秀》，在原有的基础上增加了近似色的认识和了解，这样既巩固第一次的涂色活动，又增加了深层次的活动内容，最后我们还开展了《毛毛虫去郊游》：让一部分毛毛虫爬到了走廊外的“草地”上，形成了一个由集体创编而成的大型故事画，还让另一部分的毛毛虫爬进了益智区，通过区域活动让孩子分辨毛毛虫身上的各种颜色和数量，让它变身成为一种开发幼儿智力的教玩具，这一系列的活动让孩子自然而然的成了环境的创设者。

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其次，结合主题活动，挖掘生活资源创设班级环境。

保教指南让我们关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。所以开展每一个主题活动时，我们都适当的挖掘一些与孩子生活密切相关的资源，如开展《小小蛋儿把门开》这一主题时，装鸡蛋的纸盒便闯进我们的视线，我们和孩子一起玩起了颜料，让废旧的纸盒变成了颜色、形状各异的小鱼，快乐的畅游在小二班的“海洋里”里。

同时，我们还结合传统的节日，如3·12植树节开展了《七彩树》活动，事先通过家园共育的方式让家长带孩子们去观察幼儿园、马路等周围的树，使孩子们对树的形态有一个初步的认识，然后在晨间谈话中和孩子们一起讨论冬天的树与春天的树的不同，最后我们进行了七彩树的制作，在找找、看看、说说、撕撕、贴贴的过程中让孩子初步了解了树木的结构，明白植树造林对我们的重要性。

活动最后我们还一起将亲手制作的七彩树“种植”在走廊上，让它与飞舞的彩蝶、娇艳的花朵共同形成一道美丽的风景线，虽然显得有些稚拙，但这一过程充分的展现了幼儿的观察力、想象力、语言表达能力和创造力。

福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”在结合幼儿年龄特点，以幼儿能力、兴趣、需要及生活为中心的前提下，我们开展的一系列较具有特色的生活化美术活动，不仅帮助孩子创设了适宜的生活化的美术氛围，同时也让他们在看看、动动、玩玩的过程中自主的创设“环境”，既实现了美术教育生活化的价值，也让孩子与环境“走”的更近！