在大班建立发泄区的几点尝试

“妈妈呀……”“妈妈呀……”一大早，就听到三楼的楼道里传来孩子的哭声。我急急忙忙冲到三楼，发现是大班的小朋友毛毛。妈妈正拖着毛毛往教室走，边走边说：“闭嘴！不许哭！不嫌丢人！”老师连忙跑出来，安抚毛毛，并把她领进了教室。

通过和毛毛妈妈的交谈，我了解到，毛毛今天早上想吃泡泡糖，非要去买。可妈妈认为泡泡糖对身体不好，就不让他买。于是就出现了开头的那一幕。
 
进到教室，看到了哭泣的毛毛，他坐在桌子旁边抽泣着，谁叫也不应。我坐在他身边，静静地看着他。他突然抬起头，带着哭腔对我说：“老师，我不哭了！妈妈说爱哭不是好孩子！”“嗯……”我微笑着抚摸他的头，却不知道应该说些什么。我的脑子里忽然闪过一个词：发泄区。

第一次萌生建立发泄区的构想是在三年前，当时面对一群小班孩子，他们分离焦虑严重。我想到了利用发泄区疏导他们的心理。我们在发泄区放置了几块不同的形状作为靶子的替代品，让孩子拿起棉花缝制的沙包尽力投掷。这种发泄对孩子心理焦虑起到了一定的缓冲作用，但随之而来的问题却接踵而至。孩子的是非能力发展不完善，他们会不分场合地把沙包扔到小朋友的身上，头上，更有甚者，几个孩子开始形成了攻击性。发泄区的建立不但没有起到应有的作用，反而得不偿失。于是，发泄区夭折 了。

今天面对毛毛的情况，我再次萌生了建立发泄区的念头。孩子的心理健康教育，在目前的基础教育中，占有越来越重要的地位。我们不应当仅仅关注于孩子“怎么去学”，而是应当更加关注孩子的心理健康。我们不应仅仅把对心理健康的关注停留在理解、包容、欣赏的层面，而更应当注重幼儿心理的疏导。注重引导孩子合理地发泄。于是，发泄区的建立就顺理成章地变成幼儿情绪疏导的需要。当孩子犯了错误，当孩子有了委屈，我们不能简单地告诉孩子：“男子汉，不哭！”“你脾气怎么这么急！”我们不能再简单到靠“一盆冷水”浇熄孩子心中的怒火，而是引导孩子正确地去发泄，这是每一个教育者的责任。

前几天，在《新教育》上看到一篇有关小学发泄区建立的文章《孩子，如果你有不满，就去发泄吧！》受文章的启示，我反思怎么改变以前发泄区的形式，建立适合幼儿园孩子身心发展水平的发泄区，于是，我在大班开展了以下尝试：

我找到了一张巨大的纸，把它贴在大班的墙上。孩子们很好奇，他们马上围拢过来：“老师，这是什么？”“哦，发泄区。”我轻描淡写。“发泄区是干什么的？”“弄这张纸干什么？画画吗？”“猜猜看。”我故作神秘地把问题抛向孩子。

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“画画的。”孩子们几乎是异口同声。“嗯。”我点头，等着孩子们的发问。“画什么画儿？”“为什么要画在这儿？”“发泄区就是画画儿区吗？”
 
我避开了孩子们的问题，先问他们：“你们有不开心的时候吗？”“没有-----”孩子们拖长了音，异口同声，没有商量，就这样冲口而出。“真的没有？”这话一出口，我有点后悔了，一时间，下面鸦雀无声，我想，是我的话给了他们暗示。

“唉！”我长长的叹了一口气。“我有不高兴的时候啊！那天，我想吃冰糕，妈妈不给我买，我心里很不高兴。”我偷偷看了一眼旁边的小毛。“天太冷了，吃雪糕会感冒的！”浩轩推推小眼镜说。“我也知道，可是我就是心里不开心！后来我就想，能不能有这样一面墙，把我们的不开心画出来！”说完，我拿起画笔，飞快地在纸上画了一个小人儿，笑嘻嘻的。一手拿着一个冰淇淋。“哈哈，这下我有两只雪糕了，想怎么吃就怎么吃，多开心呀！”孩子们哄地笑了。

“你们如果有了不高兴的事儿，心理难受，也可以发泄。比如你们可以……”“哭！”浩轩的话接得真快。

“嗯，”我点头表示认同，“是啊，我们可以哭，也可以想一些开心的事，也可以像我一样，把这些画下来，或者找个地方，悄悄把你的不高兴说出来，这都叫发泄。”“可是，妈妈说，哭很丢人！”“可是，老师，我画不好！”“不怕，想画什么就画什么吧，画不好没关系，看，这个小人多难看，可是我画出来了，心里就很舒服了！”

一天，两天……第一个星期由于新鲜，很多孩子自由活动时会到发泄区来。有时，他们也会把自己的故事和别的小朋友分分享。当然，更多的时候，他们只是画，什么也不肯说。发泄区的画有些惨不忍睹，可是我认为它是美丽的，因为稚拙在童心在他的身上学渲泄，因为紧锁的童心因它而打开。和孩子的健康比起来，画面感真的是微不足道。

当然，小小的发泄区对幼儿的心理健康可能只是杯水车薪。对我们来说，这仅仅是一个开始。引导孩子的情绪发泄，要有家长的配合，离不开家长的认同和支持。然而我想，我们努力一分，离我们的教育目标 就会近一步。