玩中长智慧，与广大的幼教同行共探共研

玩是孩子的天性，但要玩得有趣，玩出水平，玩出智慧，却还需要教师的引导与点拔。本活动的制胜之处在于执教者以孩子的玩伴出现，头脑中没有固定的模式，活动也没有预先设定的程式，只是以核桃为活动材料，以孩子玩核桃为主题活动，在活动中顺应孩子的思路或参与或提练，与孩子共同建构新的知识。活动一开始，当孩子们看到面前小筐里的核桃时就已经很欣喜了，待听到“大家可以随意玩”时，更是欣喜若狂了。有的拿两个互相敲击，有的玩“碰碰乐”游戏（因为有玩玻璃球的经验，孩子们将核桃代替了玻璃球来玩过去的游戏）。还有的放在桌子上摆图案，在执教老师的参与下几个孩子玩起了抛核桃的游戏（抛上接住，再抛再接）。进而又派生了相互抛接“小球”的游戏……当孩子们玩的兴趣稍稍减弱时，老师“建议”大家分两组来玩“碰碰乐”——即把若干个核桃放入一个圆圈内，每组取一个核桃作为“主球”，轮流用“主球”来击打圈内的核桃，看谁击出圈外的多。每击一次，孩子们会很自然地数一数本组击出了几个，圈内所有的击完了，哪一组击的多呢？因为核桃数量较多，既不能一下子测出来，数起来又比较困难，那么如何办呢？一个幼儿建议用手抓，各组数一数有几抓。刚抓了几下，有两个幼儿又发现了问题，抓的不一样，小甲一把能抓4个，而小乙一把只抓3个，在大家为难的情况下，老师的“建议”起了很大作用。因为两组的小朋友一样多，每个小朋友都拿2个，看看剩下的哪一组的多。这样问题解决了，老师顺水推舟将游戏转到了核桃与数字上，比比看谁一把抓的多，小朋友们想出了最大限度抓取核桃的好办法，有人居然一把抓6个。接下来看老师出示的数字，拿出相应的核桃数；再看老师出示的数字，拿出比这个数字多一个的核桃数；再看老师出示的数字拿出比这个数字少一的核桃数。数学教育在孩子的游戏中有趣地进行着。一个幼儿发现了核桃丑陋的脸就像一个布满皱纹的老太婆，老师顺应孩子的说法把孩子引导到了对核桃形状的观察上。一个幼儿居然根据桃核的样子编了一则谜语：皱皱皮，皱皱脸，满脸皱纹不好看，里面果仁却香甜。

　　至此，孩子们发问：“老师，让我们吃吗？”“当然啦，可是用什么办法才能吃到里面的仁呢？”老师的回答既让孩子们满意又让孩子们思考。我 一定要吃到它。孩子们纷纷想办法，有的拿起核桃往地上使劲摔，有的用脚踩，但效果都不算好，一个幼儿说：老师，要是有个锤子就好了。老师拿出了预先准备好的锤子。老师，有个钳子也可以，老师拿出了钳子。紧接着砖头，秤砣，石块等工具出现在孩子们面前，孩子们兴致勃勃地砸核桃品尝核桃，并在执教老师的引导下，相互交流着自己的感受。

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　　活动结束时出现意想不到的高潮，执教老师出示了一个核桃制作的“风葫芦”——即用两个核桃、一根小棍、一条线绳制作的民间小玩具。玩法是一手执下边核桃，一手拉动线绳，上边的核桃即随着绳子的拉动而转动。孩子们争抢着要玩，老师每人发给一个，活动在孩子们的探索中结束了。

　　活动虽然结束了，但孩子们的兴趣还远远没有结束，又一种兴趣才被启动，又一次探索才刚刚开始。你可以看到孩子们仍然沉浸在对玩“风葫芦”的探究之中。

幼儿园的课程是活动，活动以游戏为主。长期以来，广大幼教工作者努力钻研，孜孜以求，寻找着幼儿园课程的新路子，无非就是要找出一条适合孩子认知发展特点、符合孩子健康成长规律的教育之路。保护孩子的天性，让孩子在玩中获取经验，在玩中增长智慧，应成为幼儿园课改的主旋律。但如何做得得心应手，执教者不但要有为孩子一生的成长发展打基础的大教育观，还要有丰富的实践经验以及随机应变的各种能力。愿与广大的幼教同行共探共研。