正视自身 找寻合适——对我园课程规划、实施的思考

一、状况分析：我将幼儿园课程发展分为几个阶段：拿来主义阶段（照搬式）；有所调整阶段（简单式）；能够思考阶段（有意式）；熟悉清晰阶段（有价式）；持续发展阶段（突破式）。目前，我园只处于第二阶段。究其原因有三：

1.多年形态制约，停滞不前

（1）课程意识差，缺乏思考。不是每个老师对课程都有明确的认识的。“一日活动皆课程”的理念在一部分群体中并不熟悉。

（2）把握课程能力差。长期处在与外界接触甚少的环境中，已经有所麻痹，当发生变化时，就很难适应，并且不愿意适应，导致在某个时间段内只能用“混日子”来形容。显而易见，“思考”根本是不会去思考的问题。而当外环境发生变化时，尽管有较大的难度，也不得不去适应，这其中较多的是无奈。

2.课程领导能力不够。对于我们管理者而言，自身的课程理念也并不是非常透彻，所以在指导时也许比较片面不完整，所以在管理力度、程度上都有不足。

3.课程价值观念不够明确。价值观是核心，孩子在幼儿阶段学习的目的是什么？为什么要学习？怎么学？等等这些问题都是我们必须思考的问题，这是体现价值的基本，也就是幼儿发展的基础。

二、本园定位

针对现状，我园下一阶段要做的事情：

1．重新认识课程的概念，通过学习等方式再来了解课程是什么等相关概念与理论，彻底改变根深蒂固的思维模式，从根本上提高认识。

2.制订切合我园实际的课程，不能以照搬的模式进行，而要有一定的筛选。适合自己的才是最好的。

3.思考一些特色来丰富自己的课程。

4.做有价值的课程。

三、方法、措施

在明确定位之后，该思考如何建设有价值的课程“内容”（在这里我之所以用“内容”这个词而非用“体系”这个词是因为我认为体系是庞大的，在我们这样的幼儿园还不具备建设体系课程。只有当相当成熟的“内容”积累成型只有，才能整理出内在主线，才能构建出体系。）

首先，我们要定位自身幼儿园所处的大环境，即农村，但也不能因为农村而成为借口，所以要正确对待农村，以农村为载体来挖掘农村的特色，成为有利的教育资源。

其次，在此基础上做出相应规划。

（一）整体把控

1.熟悉、内化目标体系。以新《纲要》目标体系为准绳，这是对整个幼儿阶段目标体系的把握，目标是基础，唯基础扎实才能有的放矢，否则无方向可言。

2.施行效果检查。检查是为了发现问题，解决问题，形成正确操作。因为每个人能力的不同，不可能人人都达到最佳。所以对这部分人员的检查尤为重要。不仅能够帮助其发现问题，也能让聆听的人产生交流与思考。因为能够发现问题的人才是真正会思考的人，才能不断调整与改进，才能不断让自己提高。

3.寻找、挖掘资源，把握课程适宜性。这是一个比较困难的问题。找寻资源并不难，而困难在于如何有效利用这些资源：从这些资源身上能够找到多少合适的？资源表面的价值与深度的价值怎样都能很好被挖掘？怎样将这些资源价值实现在幼儿身上？哪些方法才是最合适的？这些问题必须好好思考，才能让特色真正为我所用，为孩子所乐。

（二）操作层面

扎墩课程审议：

1.前审议——个体+小组。以先个体再小组的方式，进行前思考与交流，以确保效果。

2.中审议——实施评判。以一日活动为基本单位展开判断，清晰一日活动目标定位，反思一日活动达成效果，判断一日活动价值取向，从而确立一日活动是否有效。

3.后审议——阶段总结，着重加强对利用本土资源后价值的思考。

将课程审议作为重点来抓是解决课程有效的关键所在。最终的得益方是多方位的，有幼儿的、教师的、家长的、幼儿园的，这是一所幼儿园的灵魂。

质量决定成败。