为幼儿创设积极参与创造表现的环境

为幼儿创设积极参与创造表现的环境

“教育就是提供环境"。英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，需要环境的支持，然而环境是一个有生命的并且持续变化的体系，它不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师期待的角色。幼儿自主学习与环境创设学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。但是，在以往相当长的一段时间里，幼儿园的环境创设一度成为教师绘画技能和手工制作的展示，根本谈不上儿童的参与。随着幼教改革的不断深入，环境特别是科学环境的创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到科学环境的创设中来。但在实际工作中，儿童被动参与多，主动参与少，动作参与多，思维参与少的现象较普遍。这主要表现在三个方面：

一、 参与的密度小。

不少科学环境创设仍以教师的意愿为主，从墙面、区域的布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些环境的充实才留给儿童。但就这样的“参与”，教师往往还选派能力强的儿童完成。

二、 参与的形式单一。

大多数儿童参与科学环境创设的形式，往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，儿童收集的材料、自制的材料等则少有出现。有的甚至只是按照老师的要求进行，致使参与活动变成一种简单、呆板的“手工劳动”。

三、 参与的程度表浅。

在科学环境创设的过程中，儿童的参与多以画、剪、贴、制作等动作形式出现，对主题设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，局限于“老师要求我做什么”，而无法主动思考“我想做什么”“怎么做”“需要哪些材料”等问题这就使儿童的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因而停留于表面。

儿童天生就是主动认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极的帮助幼儿成为环境的主人，引导他们广泛地参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料