低成本高质量教育环境的创设和研究

上海市虹口区实验幼儿园

　　《纲要》充分重视幼儿园环境的创设，环境是儿童发展的支持和保障，环境的创设需要大量的物质和人力资源。我们该如何挖掘和利用有限的物质资源，如何优化和提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中，这是我们在《纲要》实施过程中十分关注的问题。低成本高质量的教育环境创设成为我们研究的重点。
　　

研究之一：“公共区域”
　　儿童活动需要空间的保障，而幼儿园的空间又是有限的资源，我们在幼儿园原有空间条件下开了“公共区域”，不仅提升了空间资源的利用率，同时推进了儿童社会性情感的发展。我园的“公共区域”经历了同龄班——混龄班——全园互动的三个阶段，实现了从单一到融合的环境共享、从班级到全园的互动整合。
　　

研究之二：“材料的多元性”
　　儿童的活动需要大量材料的支持，我们不仅收集了大量的废旧材料，同时赋予材料的多元价值。
　　低结构：收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、广告纸、纽扣、笔、录音机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。面对废旧的低结构材料，孩子们萌发了千变万化的奇思妙想，材料成了孩子游戏中的替代品和操作工具，被制作为家电、家具、汽车等作品。
　　情感性：在制作材料的过程中，尽可能融入儿童熟悉和经历过的情感要素，以激发孩子的游戏愿望和学习情感。将儿童有愉悦情绪体验的人、事、物、境直接迁移到材料中；将儿童生活中有意义的素材整理放大融合在材料中；将材料情景化，使原本无生命的材料增添情感色彩。
调整艺术：材料是凝聚教师大量劳动的一种有限资源，当材料达到原有的使用价值后，通过技术性的调整手段“添加材料”、“删减材料”、“组合材料”来拓展材料新的价值延长其生命力。
　　

研究之三：“规则提示”
　　在为儿童提供了空间和材料支持的基础上，我们还关注到环境的隐性要素，它的开发和利用会提升原有环境的教育效益，使儿童的活动更有　　理、有节、有效、有意义。“规则提示”产生于儿童的游戏中，保障了幼儿活动的基本权利和游戏进程，激发了儿童自我管理的积极性。“　　人数提示”、“