主题背景下的区域环境创设

《纲要》指出，“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。

1、 从幼儿兴趣出发，让幼儿参与区域活动的环境创设

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。如：在主题好吃的食物中，教师拿着孩子们收集的超市广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们七嘴八舌地说：“可以开超市，可以折纸”等。最后大家决定开个超市，把这些剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还自己设计了不同的标记，表示不同食物。这样的的设置孩子玩起来更投入。其次我们结合区域活动，为幼儿创设了利于他们操作和展示的空间环境，当孩子们把自己折的、用废旧材料做的蜘蛛网、蜗牛悬挂起来时；当一只只螃蟹从箩筐里爬出来时；当一片片树叶宝宝在教室里飞舞起来时，孩子们体验到的是成功的喜悦和创作的快乐，同时也进一步激发了幼儿创作的愿望。而随着主题的深入，班级里的环境也在不断地发生着变化，从中也呈现了主题环境的一个动态发展过程。

2、  创设情景化的环境，使幼儿更好地与环境互动。

创设情景化的环境，把幼儿的学习游戏与他们的认知水平及兴趣有机地结合起来，是符合中班幼儿年龄特点的。而在实践活动中我们也发现情景化的教育环境更能引起幼儿的兴趣，幼儿在一个角色的依托下置身于某一游戏环境中，他们更乐意去摆弄材料，在与材料的互动中各种能力都能得到了较大的发展。如在主题活动我的身体中，根据主题的总目标，我们为幼儿创设了健康检查站的情景环境，让幼儿通过扮演医生的角色，操作老师提供的各种检查材料帮助自己的同伴测量身高、体重、视力等，在这个过程中，孩子们不仅通过自己的探索活动，进一步了解了自己的身体，在与材料的互动中，知道了一些测量工具的正确使用方法，还摸索了一些记录的方法，孩子们自主学习的积极性也有了较大的提高。

又如在新年到的主题活动中，由于小朋友对制作新年贺卡有较浓厚的兴趣，为了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因，我想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法，动手操作能力上有所提高，同时也了解了一些交朋友的方法，并能学着正确评价自己与他人的行为，这也许就是活动中蕴涵的真正有价值的东西。而这种情景化的游戏环境也推动着幼儿更好地与材料与同伴与老师互动，从而真正使幼儿成为自主学习自主游戏的主人。