挖掘内外教育资源，在专业引领中提高教师的双语教学能力

引领模式，争取向多元化的引领模式发展。（1）请进来：为了提高我们教师的教育教学能力，区进修学院邀请了许多教育专家对我们进行各方面的培训，如：曾举办过的英特尔未来教育培训、奉贤区校园级后备干部培训、青年骨干教师培训、澳籍教师英语专业能力培训等等，一次次的培训使得我园涌现出一批批青年人才，成为我园教育队伍中的佼佼者。（2）走出去：为了让我们的视野更开阔，区进修学院也不断创设机会让我们外出学习。如：参加华师大为期两个月的第一批英语教师资格培训，参加福尔优国际英语教育机构为期一周的培训以及参观上海市实验幼儿园、杨浦区阶梯英语幼儿园等等，通过培训我们感受到许多新鲜的东西，特别是一些新的培训模式深深吸引我们，自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与，研讨大课堂变成了五六个小组，每个小组6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自己对双语教育的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。

三、夯实基础，发挥内部教育资源的引领作用

在充分利用校外资源的基础上，我们清醒的看到，专业引领并不只意味着外界专业人士力量的支持，同时园内教师的集体作用，骨干的辐射作用也是十分必要的，教师间的专业引领，专业切磋，协调合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，对教师的成长是十分有益的，所以我们充分发挥园内教育资源的引领作用。

1、建立英语教育中心组，引领我园的英语教学

为了提高引领的含金量，我们挑选专业能力强、口语较好的老师成为英语中心组的成员，担任我园的英语教学任务和对教师的培训工作，目前中心组共有成员7名，其中取得幼儿园英语教师资格证书的有4名，大学英语4级有2名，取得上海市通用英语初级证书的有4名，中级证书有1名。

2、在内部专业引领中，共同提高

在成立了中心组之后，我们更加明确所要引领的方向，根据学校的发展需要我们制定计划，确立我们面临的问题，运用专业引领，互相合作，共同研讨的方式来进行培训，中心组总结以往的教学经验并进行园本双语课程内容的制订，分析我们存在的不足，制定出我园双语师资的自培方案，采取形式多样的方法进行培训，如：洪恩巴迪节拍英语、数来宝儿歌、日常英语百句、各种游戏等等，让其他教师也能领略双语教育的内涵，并鼓励她们在一日活动中尝试运用英语。

3、加强引领与被引领人员的培养

我们充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究， 为教师提供了思想理念层面的专业支持，我园对不同层次的老师进行分层次的培训，对中心组的引领者的培训主要是尽可能的创造条件，外出学习，开阔眼界，布置任务压担子，让她们在工作中起到表率和示范作用，提高引领水平，对不是中心组的被引领者主要是从小处入手，如：鼓励她们大胆运用一些日常用语，积极参与一些英语活动等等。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。实践证明，有了专业引领，我们少走了许多的弯路，教学理论素养和教学实践能力都在专业引领中不断提高，专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。我们在专业引领中注重整合利用了各种资源，展望未来，我们将不懈努力，争创专业引领新格局。