HIGH SCOPE学前课程的中心原理

high scope学前课程的中心原理主要体现在如下几点：

主动学习

通过主动学习——获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义——幼儿主动的建构知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能而行动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇；他们能解决通向目标的拦路虎；他们能想出新的策略去尝试。
因为他们追随他们的目标，孩子们固定地从事一些关键性的经验活动——创造，与人持续地交流，这增进了孩子心理的、情感的、身体的发展。主要的经验包括比如假装与角色扮演，开心地使用语言，与别的孩子和成人建立联系，通过活动表达他们的创造性，唱歌，分类，匹配，计数，装拆物，参加事件。大人从支持孩子的主体性到理解孩子们主要的经验活动，这决定了成人在实施HIGH/SCOPE学前方法时获得成功。很明显，主动性学习活动会影响到有关孩子工作中的各个方面，并成为学前课程的核心。

成人——儿童的交流

主动性学习依赖于成人与儿童间积极的交流。注意为孩子们提供一个心理学上的安全环境是重要的，成人运用HIGH/SCOPE学前方法，在与孩子们交谈时尽力做到支持这一点。成人在理解了学前儿童是如何思维与推理后，在这种理解的指导下，用一天的时间，成人摸索出一些积极的交流策略——与孩子分享控制权，关注孩子的实力，建立与孩子的真正联系，支持孩子的游戏，在社会冲突上采取问题—解决方法（Problem— S olving Approach)。例如，当一个儿童在讲关于个人兴趣的主题时，成人应注意听并作出相关的评论与观察。这种交流模式促使孩子自由和自信地表达他们的思想与情感，决定话题的方向和内容，并能体验对话中的真正的伙伴关系。成人依靠鼓励与问题——解决方法解决每天教室中的问题，而不是依赖一个以表扬，批评和奖罚基础上的儿童管理系统。

学习环境

因为环境设置对孩子与成人的行为都有很大的影响，HIGH/SCOPE课程十分强调学前班和幼儿中心的布局和适宜材料的挑选。一个主动学习的环境能提供给孩子们不断选择与决定的机会。因此，成人把游戏空间分成了具体的趣味区，以支持学前儿童对以下活动的长久的兴趣如：沙与水游戏区，建筑区，假装与角色扮演区，绘画区，读写区，计数区，分类区，攀爬区，唱歌区，跳舞区。趣味区里有广泛而丰富的，能轻易获取的并按类而列的材料。每天，天然的，找到的，购买的，自制的材料提供给孩子们以创造性，目的性的方式从事主要的经验活动的许多机会。成人用“储存室”管理材料设备，通过用低架子，有条理的盒子，和用孩子能“读”懂的图片作为标签，这样，所有的孩子都能独自找到，使用，归还他们需要的材料。

日常工作

除了环境的管理，成人还为支持主动性学习设计了一个一贯的日常生活。这种路线让孩子们能预料下一步会发生什么，并给他们在学前学校一天干什么提供了很大的自主权。HIGH/SCOPE学前学校的日常生活路线包括，计划—实施—回望过程，这个过程让孩子们呢功能表达他们的意图，实施方案 ，并对他们所做的进行反思。成人通过询问合适的问题使这一过程处于运动之中，如“你想做什么？”。孩子们表明他们的计划，然后去实施——也许只是几分钟，也有可能长达一个小时。假装与角色游戏扮演，建筑街区，画画，这些都是孩子实施活动中较常见的主体性活动，在这些活动之后，成人鼓励孩子们去回顾这些经历。孩子可以通过画画或“写”的方式讲述他们所做的或表达的想法。小组时间鼓励孩子探索与试验新奇的或熟悉的材料。这些材料是成人在观察孩子的兴趣、关键的经验活动和部分事件的基础上挑出来的。在大组活动时间，成人与儿童都要开展音乐与运动活动，故事的重新扮演，组间讨论，合作性游戏与项目活动。通过通常的围绕主动性学习的日常生活，孩子与成人形成了集体感

评 价

HIGH/SCOPE学前方法中，评估包括成人实际中完成地一系列任务的评价：成人对孩子的观察，与孩子的交流，帮孩子去计划，这些都要求成人竭尽全力和专心致志。建立在支持成人联系上的工作组让成人一起工作这一稳定形式得以形成。每天，教学组成员通过观察和与孩子交流收集到孩子的确切信息，并且记录他们看到和听到的日常佚事（Daily anecdotal notes)，在孩子们来之前，离校后，或者在孩子们午休时，教学组成员参加日常的计划会议(Daily planning sessions)，在会中分享他们的观察，分析关键活动的观察结果，并为第二天作好计划。工作组用他们记录的孩子的观察材料来为每个孩子建立一个以主要经验为基础的儿童评价工具——HIGH/SCOPE儿童观察记录（COR Child observations record）（1992）。成人在他们日常的佚事和计划讨论中抽取信息给COR。HIGH/SCOPE方法中的评价意味着工作组在工作中支持与建构儿童的兴趣与能力。