引领孩子走向自然，将自然带进课堂

课堂有效教学，总体来分，可以分为课程意识和教学意识。课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。(华师大李季湄教授）。所以，课程意识与教学意识很大的一个区别在于，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是为什么，追问教学的有效性。

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。所以，经过几次的讨论磋商，我们小班级部决定开展一次大胆的尝试，那就是将孩子们带到大自然中去，将大自然做为课堂，来有形有色的领会课堂上所领会不到的生活中的知识。而且，我们把教授知识与亲子活动联系了起来，既保障了幼儿的安全，也能让孩子们在一个全新的环境中潜移默化的接受身边的知识。于是，在一个周六的上午，我们把课堂搬到了三里河公园，在那里上了与众不同的一堂课。

一、自然中的事物与形状之间的关系

在早晨的时候，公园的音乐喷泉会放出美妙的音乐，喷泉也会变换各种形状。

我们领着孩子们，合着音乐的节拍慢慢前进。每当有喷泉变换的时候，小朋友们都会争先恐后的描绘出它的形状，有的像铅笔，有的像彩虹，有的像小桥，有的像太阳……

公园中有许多雕塑，有各种形状，我们带领孩子们从雕塑旁边走过或者从雕塑中间穿过，就像穿过一个个的童话王国，也像穿过一个个的几何房子，孩子们兴趣很高，从不同的侧面能探究出不同的形状，而且还能引申联想到这些形状都会在哪里出现。

自然界中的几何形状实在是太多了，大到建筑物，小到一个螺丝钉，都有他自己的形状。这些平时生活中出现但是不会引起孩子们注意的细节，在我们的自然课堂中生动的展现了出来。而且在平时的课堂上，很难用一种非常有效的方式让孩子们了解的形状，在这个自然课堂里，在潜移默化中，牢牢的印在了孩子们的脑海里。