教育部在关于政协103届全国委员会第3次会议第1241号（教育类109号）提案答复的函中指出，最近几年来，教育部出台多项政策积极推动高校间的学分互认，并逐渐健全线上学分互认机制。
答复指出，1是鼓励高校校际学分互认。支持国内高校建立与学分制改革和弹性学习相适应的管理制度，加强校际学分互认与转化实践，完善学分标准体系。2是积极推动线上学分互认。
2020年，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指点意见》（教高厅〔2020〕2号），明确要求高校贯彻落实有关政策要求，引导学生在疫情防控期间积极选修线上优良课程，制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响。
推动高校间学分互认，是我国教育部多年前就推动的1项工作。但从现实看，学分互认推动其实不顺利，高校还是主要根据学生完本钱校课程、学分情况，授与学生毕业证书、学位证书。而由于学分不能互认，学生所选课程遭到局限，高校间的交换生制度没有切实建立，退学（转学）学业衔接存在障碍。进入高等教育普及化时期，并结合当前的疫情防控情势，要大力推动高校间学分互认，让学生有更灵活的方式完成大学学业，并建立起高校间的退学（转学）衔接机制。
学分互认的优点是不言而喻的。学习另外一所大学的课程，本校承认课程学分，那末，学生就能够结合本身情况选择学习另外一所大学的课程。这无疑将拓宽学生的课程选择，也可在外部环境产生变化时，选择合适外部环境的求学方式。如在疫情防控背景下，学生在当地高校上课，或上网络课程，学籍所在学校也认可课程学分。
推动高校间的学分互认，主要有以下1些障碍。首先是1些高校缺少开放、同享教育资源的心态，没有开放课程、学分互认的主动性和积极性。对学生的教育教学管理采取传统的计划方式。其次是我国高校缺少包括自主设置课程在内的办学自主权，本校实行完全学分制，都遭到自主开设课程较少的限制，就更难向其他学校学生开放课程了。更重要的是，互认学分的条件是各校的课程质量标准、课程含金量1致，而我国高校订人材培养的重视程度不同，课程质量良莠不齐，有的学校还存在给学生送学分的“水课”。
要推动高校间的学分互认，就要落实和扩大学校的自主权，推动高校实行完全学分制教学、管理，在完全学分制教学、管理基础上，实现高校间的学分互认。与此同时，要推动高校课程专业认证，以此评价各校的课程质量，为高校间建立学分互认制度提供专业根据、标准。这可以增进高校重视课程质量，突破当前学分互认存在的高校层次壁垒，让更多学校能互认学分，为学生选择学分创造条件，扩大学生学习自主权、选择权。（艾萍娇）
