“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的讨论愈来愈多。在1些大学生“应付式刷课”的背后，是很多时间冗杂、内容乏味、考核死板的“低质网课”横行校园，很多大学教师和专业人士也在讨论、反思大学中的网络课程究竟出了甚么问题。
网课可以代替老师的正常教学吗?大学教师应当如何设置、安排线上线下课程的比例?线上课程应当如何保证教学质量?近日，中青报·中青网记者采访了多位大学教师和专家，共同探讨网课的正确打开方式。
网课不是扔给学生1个图书馆，让学生随意看
如今，我国相干平台上线慕课数量已增至3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生1.4亿人次取得慕课学分。线上教学的体量巨大，也在平常教学中愈来愈有存在感。网络课程究竟应当承当甚么角色?
北京大学教育学院副教授郭文革长时间研究网络教育，她告知中青报·中青网记者，人们通常把网络课程和面授课程看做两大类课程，其实，就像面授课程也有优劣中差1样，网络课程也分很多不同的情势，以录播视频为主的大范围在线课程，实际上更像是1个“视频浏览”行动，而不是1种课程教学行动。
郭文革表示，如今常见的网络课程，其开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或仅设计少许的交互教学活动。这类课程本质上是1种数字化的“读物”。没有对教学进程的管理和及时的检查、反馈与评价，只提供“读物”不会自动带来有效的教学进程。“我们不能扔给学生1个图书馆，告知学生‘你随意看吧’。”郭文革说。在她看来，正由于如此，大多数“以教学资源为主”的网络课程，学生的参与度都比较低，网络教学质量不高。
郭文革表示，在明确了“讲授视频”只是1种数字化“读物”的条件下，大学老师在给学生安排网络课程学习任务时，就需要斟酌公道的学习负担，像指出浏览的重点章节那样，指明要看哪个视频的哪1段内容，并配套设计视频浏览报告、用思惟导图提炼内容结构等1系列“数字化写作”活动，这样才能对学生看“视频”的效果进行个性化的检查和评估，从而构建出1个动态、连续的学习进程，这才是优秀的在线课程应当有的模样。
除此以外，郭文革指出，其实还有1类“以学习活动为中心”的网络课程，这类网课中，老师基本上不录视频，而是像课堂教学当选择优秀教材1样，精心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源，然后依托教学平台和网络交换工具，精心设计1系列师生/生生交互的“教学活动”和教学评价方案。
这类网络课程要求老师从学生的视角动身，为学生设计1个学习线路，安排在线学习任务，并依托对每项教学活动的及时评价与反馈，引领学习者浏览和使用各类“教学资源”，完成各类学习任务。国外有研究表明，这类小班制、高交互的网络课程，学生完成率高，学习质量有时候乃至比普通面授课程还要高。
“固然，这需要老师们投入大量的精力进行课程设计和准备，在教学进程中以评价作为管理手段，及时为学生提供反馈。1门高质量的在线课程，教师投入的工作量比传统课堂教学要大很多。这是1种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。
在线上线下混合教学逐渐变得普遍化的今天，成功的混合式课堂离不开老师们大量的思考、实践和探索。
张恒(化名)是北京市某高校的教师，今年是他第3年开设线上线下混合教学。3年间，他1直监控着学生的学习成绩和学习反馈。
“第1年做混合式教学时，我对混合教学的理解比较片面，1学期下来，班里的同学也不是很适应。单就成绩而言，第1学期同学们的学习成绩略显降落。”张恒坦言。
第2年，依照混合教学的教学特点和规律，张恒对教学大纲和教案全部做了重新设计。结果，教学效果开始显现，第2年同学们的成绩优于以往任何1年，以后，他就依照这个模式1直延续下来。
“我们学校订混合教学的老师是给予双倍工作量嘉奖的。说实话，学校这个嘉奖工作量真不是白给的，我发现自己真的要做双倍的活儿。这门课我本来已讲10几年了，为了做混合式教学，积累了10几年的东西全部被颠覆了。”张恒说。
网课如何管理?要在数量、学分上控制
如今，海量的线上课程充斥着大学生的学习生活，如作甚学生们挑选、计划、设计课程，成为很多高校教学管理工作的重要内容。
2020年11月，教育部推出首批国家级1流本科课程，总计5118门，其中包括1875门线上1流课程、728门虚拟仿真实验教学1流课程、1463门线下1流课程、868门线上线下混合式1流课程和184门社会实践1流课程。在这5大“金课”中，面向高校和社会学习者开放的线上1流课程，即精品慕课最为大家所熟知。
这1举动在质量上推动了线上课程进步和发展。但是，唯一高质量的课程还不够，好的教学安排，严格的管理措施，才能真正让这些“金课”发光。
高琪(化名)是北京市某高校的教务处教师，她表示，为保证课程质量，从网络课程的选择上，学校大部份引进的是几大知名网络慕课平台的课程。
其次，在引进课程以后，学校会依照本身的师资情况和学科特点进行分类。高琪表示，“1类网课是有相干学科背景的老师，学校就会配备线下的辅导教师，在课程基础上进行答疑和拓展讲座，开设混合型课堂。还有1种纯网课，这类课我们是严格控制开设和选课数量的，学生选择纯网课最多不能超过1个学分。”
“还有1些课程，通过学校评估没有专门开设课程的必要，但是值得学习，我们会作为学习资源向同学们开放，同学们可以自愿观看，但不作为公选课。”高琪说。
为避免大学生出现刷课情况，高琪表示，作为教务部门，她和同事们除在慎重引进课程、严格管理学分、配备线下教师等方面下工夫之外，还会对进行线上线下混合教学的老师们进行严格的审批制度。
“即便已开设了混合课程，每学期仍要重新评估。这样避免产生有些老师通过线上课程而‘偷懒’的情况。”高琪说。
如今，愈来愈多的高校开始行动，在网课管理上下工夫。
安徽师范大学教务处副处长崔光磊在接受中青报·中青网记者采访时表示，随着在线教育的发展，最近几年来学校也在不断完善管理线上课程的方法。除通过技术手段在后台全天候监测学生的线上课程异常行动、从严处罚以外，学校还在逐渐完善线上课程，特别是在线通识课的准入制度。
“课后，学校还展开相应的督导和评价制度。在课程考核中，如果有学生们负面评价比较突出，或考核出现种种问题的课程，我们就会立即叫停。”崔光磊说。
面向未来，网课不能替换线下教学
如今，大学生刷课问题成了网络和众多媒体关注的焦点。这个因在线教育催生的新问题，也让很多老师开始思考线上和线下课程的关系。
在崔光磊看来，不管是线上还是线下课，教学内容和教学方法仍然是永久的王道。
“刷课的问题看似是‘线上’惹的祸，但事实上如果1门课的质量不行，不管是线上还是线下，都会有‘刷课’的现象产生。”崔光磊说。
2020年新冠肺炎疫情产生以来，在线教育为保障正常教学秩序作出了巨大的贡献，更是让很多学校加速进入了信息化教学时期。那末，学校和老师应当如何看待线上教育，应对教育信息化带来的机遇和挑战呢?
崔光磊表示，线上课程应充分发挥线上的长处，但不能替换线下教学。“线上的特点是不受时间和空间限制，可以反复观看，在1定程度上弥补了普通学生和名校学生之间的差距，但是线上缺少了老师和同学之间个性化的互动。大学除教书还要育人，课堂的灵魂还是要老师和学生面对面才能建立起来。”
在2020年年底的1次会议上，中国教育学会原会长，国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时期，线上线下相融会的混合式教学可能要成为学校教育的新常态。在这样的背景下，“要构建线上线下教学相融会的新常态的教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心，坚持结果导向，根据对学生学习效果的跟踪，来反向设计我们的培养方案、课程体系和教学方式。相干的教学研究工作，教学评估工作和学校的教学督导工作都要与时俱进，要能够适应这样1个发展趋势。”钟秉林说。
另外，钟秉林强调，教师的育人功能1定要强化。
“有人推测过些年1些传统的学校要灭亡，有些教师可能要失业。我们的信息技术，比如人工智能在某些问题的解决方面已远远超过人类。在这个背景下，难道我们教师就要失业了吗?我觉得这属于炒作。”钟秉林说。
钟秉林表示，越是在这样的背景下，教师越要提高教学能力。“比如组织学生进行探究式的学习，比如和学生在1起展开互动教育，这些只能提高，不能削弱。”(记者 叶雨婷)
