今天是教师节，首先祝教师读者们节日快乐!古人云：教学相长。在现代高等教育实践中，教学和科研是相互增进、不可偏废的1体两翼，有许多科技巨擘本身也是桃李满天下的优秀教师。但我们在采访中发现，如何平衡科研与教学之间的关系是很多高校教师、特别是“青椒”们广泛讨论的话题——毕竟人的时间和精力都是有限的，既想教好课、又想做出科研成果，有时候就成了1种两难选择。那末，对科研和教学之间的关系高校教师们的真实感受如何?又该如何解决这个问题?
在平衡高校教师教学和科研之间关系的进程中，高校教师职称改革从某种程度上起着风向标的作用。今年2月底，教育部、科技部联合发文，要求高校要以破除论文“SCI至上”为突破口、破除“唯论文”，建立正确的评价导向。7月底，人力资源社会保障部和教育部共同研究起草了《关于深化高等学校教师职称改革的指点意见(征求意见稿)》(以下简称《意见》)。《意见》再次提出“代表作”制度，期待教师在教学和科研中找到平衡。改革的路途中，中青年教师感受如何?
高校教师的岗位之间缺少辨别度
高校的教师岗位可以分为“教学岗”“科研岗”“教学科研岗”“行政岗”等，岗位不同，职称评定的要求也不同。记者访问中发现，大部份中青年教师都不谋而合地选择了“教学科研岗”。
这个岗位意味着“教学”“科研”1肩挑。江苏某知名高校教授林海告知记者，这些岗位在职称评定上辨别度不大，选择“教学科研”压力还相对小些。“比如我们学校，科研岗评定教授的标准是在C刊发论文10篇，教学岗需要C刊论文8篇，还需要承当相对更重的教学任务。就数量来讲，8篇和10篇并没有多少区分。所以，‘教学岗’最累，很少人选。”
在记者的访问调研中发现，在大多数学校，选“教学岗”仍然要发表大量学术论文，“代表作”制度履行力度不强。
在林海的印象中，他从教13年，只听到1位教师凭仗高超的课堂教学水平和教材代表作获评教授。“那个例子太特殊了，没有可鉴戒性。大部份时候，科研任务都是教师们较重的负担。”林海说。
北京某高校讲师李昕一样选择了教学科研岗，学校订她的考核要求是：每一年除课时分以外，还需要4分的科研分，这4分代表着1篇核心期刊的文章。对这个标准，她认为，“教师们只要努努力，还是能完成的。”但她仍然在职称评定中落选了，缘由是“缺少省部级科研项目”。李昕处于青年教师中的“为难的年龄差”上，36岁的她刚刚超过了“35岁以下破格”的金门坎。教师评定职称有两项硬指标，“得1便可”。“1是教学上取得北京市青年教师基本功比赛3等奖以上，但是我们1全部学校每一年只有1到两人入围比赛，还不1定拿奖，太难了。另外一个就是具有省部级项目。所以，目前我还在为职称奋斗着。”李昕说。
评价体系不兼容，“1刀切”现象仍存在
感觉职称评定的标准总是在“避着自己”走，这是浙江某大学副教授张斌的感受。他47岁，正是科研和教学的高峰期。他讲授电影学，在高校是1个偏小众的专业，但遗憾的是，评职称的要求却是“统1”的。“发表的文章刊物目录只能由学校科研处认定，而不是由‘同行’认定，这是所有‘小众’专业教师共同的苦恼。我是做电影研究的，我们业内有1本刊物很受认可，叫《当代电影》，这是我们专业领域最‘核心’的刊物了。但是在我们大学，这本刊物不在核心目录中。如果学校的核心刊物目录没有收录我专业相干刊物，就意味着我可能这辈子都发不出学校认定的权威文章，这对我们学术提升来讲影响很大。”张斌告知记者，“有时候我会看到评论，说1次次职称改革教师不满足，1步步减负还成心见。事实上，不是我们不努力，我们常常被1个目录、1个名单缚停止脚，‘1刀切’现象依然存在。”
张斌其实不是个例。江苏某1本院校副教授白伟这样评价：“这就是评价体系不兼容，学校总是希望用1把尺子‘丈量’所有教师，由于这是最方便的。”白伟说，此前他曾是公共课教师，是“教学岗”，目前转为高校的“行政岗”。“行政岗也需要评职称，会比教学岗、科研岗的标准再低1些，但是也需要发表论文。而且，我们发表的论文不能是相干行政领域的，由于高校行政方面没有核心期刊，我们同事只能发表1些工作中用不上的所谓学术论文，才能到达评职称的标准。”
匿名评审、同行评议，他们希望有这些改变
采访中，大家也都表示，最近几年来情况正在好转，教学的砝码在不断加重。“教学和科研其实不冲突，但是1些实践性强的学科申请科研项目常常有1些困难。”李昕说。为了解决这个问题，他们学校做出了1项改革，“比照实践类较强的专业，纯教授理论的老师没法授课。依照以往的规定，只有副教授才有资历申报硕士导师，今年暑假学校出台政策，破格允许我们这些只有讲师资历的人，也能够申报硕士导师。对我来讲，这项改革就挺好的，有了硕士生导师的资历，我们遭到了肯定，在待遇上，工资水平上也相差无几。”
李昕告知记者，这让她不再纠结，安心从教。“多是专业缘由，我们有很多资深老师只是讲师，有1些年龄还比我大，但是实践类强的硕士生只有我们能教。这个政策如果顺利出台，我们就看到希望。”
张斌兴奋的是，在学期末学校的教学评选中，他成了“学生心中满分老师”，全部学院只有两名老师入选，他很自豪，这也将加入到他的“正高”评定的分数中。“在讲台上耕耘、在科研上斩获，双倍努力，得到的是双份欣喜。作为高校教师来讲，在讲台上得到的成绩感是最多的，毕竟，作育英才是我们的重要责任。”
采访的最后，他们谈到了自己的希望。
白伟希望，学校的相干配套措施能尽早落实。“7月份的《意见》出台后，教师们都很高兴，学校党委也发文了，但是到了科研处，他们1句话‘需要调研’，就‘挂’起来了，今年照旧依照去年的老政策来。我们希望，好政策尽快落实好。”
林海希望，论文发表的时间限制能适当放宽。“很多教师都是卡在时间上，核心期刊发表有周期，但是有的学校评职称只认可1年内的成果，放宽条件将激起更多创造力。”他还希望，匿名评审能成为现实。“目前的情况大多是‘自己评自己’，有资历的评委就那些，名单怎样大家基本都猜得到，这让‘人情票’有存在的空间。”
张斌希望，“同行评议”能尽快推行。很多专业‘1刀切’现象还很严重，凭职称不是看科研教学成果，而是像卡尺1样‘量’核心期刊数量，这不利于青年教师成长。实际上，我们在硕士、博士论文的评定中，都用过‘同行评议’的做法，效果很好。我们希望，这1政策尽快在职称评审中落实。”( 文中受访者均为化名)
