这是张羽琦（右）在格拉斯哥大学校园内与同学合影。 留学期间，她得到了许多老师、同学的帮助并顺利地完成了学业。她认为，国内外的教学方式各不相同，学习中的收获也不同，但同等重要。
图为李帅（第2排左2）和同学、老师在伦敦政治经济学院的毕业仪式现场。李帅认为，国内老师的教学模式能帮助学生打下良好的基础；国外老师的授课方式则能提高学生学习的主动性和独立性。
国内外大学的教育模式存在差异。这类差异体现在教师授课方式、考评制度和教育理念上。对海外学子来讲，在两种教育模式间进行切换，能够亲身比对出不同的特点，吸取两种教育模式的优势，也有机会取得不同教学模式下的两重收获。
授课模式有何不同？
国内讲求：按部就班
国外鼓励：多元融会
谈及国内外授课方式的差异，曾在荷兰阿姆斯特丹大学就读的张1诺说：“在国内上课时，总觉得课堂氛围比较严肃，老师会强调‘教与学’的不同，即便互动也带着较为明显的身份标识进行，因此学生在乎见表达时或多或少会遭到局限，状态也不如在国外课堂上那般轻松自然。”“但是，国内老师在课上讲授的知识更多，这能让我们在思考时有明确的方向。”
对国外大学的课堂氛围张1诺用“更高的自由度、更强的互动性和更深的参与感”来概括。“在荷兰学校里，老师的授课方式10分自由，课堂上也没有那末多的规矩，老师很少会严格把控课堂的流程。学生们不需要举手发言，1旦有了自己的看法，或联想到了甚么可以随时打断老师发表意见，老师也会把更多的发言机会留给学生。”
“我有1门课叫做《公共文化》，在讨论课上常常触及‘社会性别’或是‘种族’的议题。”张1诺举例说：“在老师的鼓励下，班上不同性别、不同种族的同学纷纭发表自己的观点，分享自己的经历和感受。这样1来，1个问题便可能有了1百种答案。课堂上多元观点的碰撞、交换和融会给予我更多思考和想象的空间，让我有了加倍的收获。”
张羽琦曾在英国格拉斯哥大学就读，她在谈到国内外老师在课堂引导方式上的差异时说：“国内的老师讲课按部就班，常常由浅入深地引导；而英国的老师喜欢用多样化、趣味化的方式引入课堂的主题。国内的老师常常先巩固前1次课程的内容，在此基础上讲授新的知识点；英国的老师通常会提早准备讨论的提纲和参考文献，或是让大家观看相干的视频。”
张羽琦还举了她在《电影和电视史》这门课上的课堂体验作为例子：“有1节课的主题是电视的普及对欧美国家家庭的影响。老师便让我们观看与之相干的、当时流行的美国影视剧，还专门找了当时电视企业刊登在报纸上的广告加以说明。这类引人入胜的引导方式让我们快速地进入课堂状态，但可能也更容易分散我们的注意力；国内老师课堂引导的方式虽然情势上不够丰富，但是更侧重巩固基础知识，能帮助我们扎实地掌握新知识。”
张1诺的感受是：“我在荷兰上学，有的课堂讨论议题是荷兰特殊国情下才生成的，1开始我觉得好像和自己没有多大关系，但是老师讲课的方式提升了我的参与感。渐渐地，我在课上也会跳脱出政治、经济因素和地理边界的限制，站在人类共同体的角度，更有代入感地去思考。
课程任务有何不同?
国内强调：深度发掘
国外侧重：广泛发散
“荷兰大学里的老师很少在课程考评中设置考勤制度。”张1诺说道：“国内的很多老师上课经常常点名，期末成绩的评定也会斟酌出勤率；而在荷兰大学里，老师对迟到、早退这样的行动仿佛其实不很在乎。有1次，班上有1位同学需要赶火车，便在课上到半截时离开了教室，老师不但没有生气还幽默地开了个玩笑，这让我挺惊讶的。”
“但是在论文的审核上，英国老师的要求可能比国内的老师更严格。”张羽琦回想起自己的留学时光，说：“写论文是1件很头疼的事情。英国的老师不单单在论文写作的情势上有很严格的标准，比如重视援用格式的规范性；而且对文章通篇的逻辑性要求也特别高。国内的老师则比较侧重论文的核心内容，对细节上的要求没有那末严格。”
在课程任务的安排上，国内外老师也各具特点。对此张羽琦总结道：“不管是国内还是国外的老师都10分看重浏览量，学生在完成平常的作业或是期末论文的时候都需要做大量的浏览。但是国内的老师更侧重深度，常常会让我们精读1本书或某几个主流学说的观点，希望我们向更深的层次发掘，去萃取理论的精华。英国的老师偏向于浏览的广泛性，希望学生浏览不同学者的观点，在比较分析的基础上提出自己的见解。”
在学习能力的考核上，国外的老师更重视学生的批评思惟。“国内考试内容的设置中会考核学生对知识点的记忆和复述情况；而在荷兰，老师1再强调的是批评性的思考，希望学生不是1味地完全认同所学的理论，而是提出认同的和不认同的地方，这类考核方式让学生更加主动地去消化1些较为生涩的理论。正是通过这类训练，我开始学会从不同的角度去思考，批评性地看待不同的理论，更容易记住所学，不管在考试还是在论文写作中，能更加灵活、辩证地应用它。”张1诺从另外一个角度补充道。
另外，海外学子还提到了国外课程考评环节中的教师反馈机制。张1诺说，荷兰学校在老师和学生之间设有专门的反馈系统，老师对论文的批改以批注的方式在系统中显现，希望改进的地方和认为写得好的地方都清晰地标注出来，同时还会附加很多评语。而在国内，上交论文后很难得到这么细致的反馈。
课余互动有何不同？
国内整合：讲座分享
国外细化：个别辅导
留学生在国外求学时，面临着适应全新的学习环境的挑战。除课堂教学外，在课余互动中也能体验到不同教学模式的特点。
“如今，国内的老师仿佛更常常与同学在线上进行交换，他们会上传与课程相干的浏览材料，还会转发1些优良的公众号内容，以拓宽学生的知识面和视野。而在英国，老师和学生的互动更多集中在线下。很多老师都有特定的咨询时间，学生可以提早预约，就自己的疑问向老师求助。”李帅在英国伦敦政治经济学院取得了地产经济学硕士学位。他曾屡次利用咨询时间和老师进行交换互动。
“我在写论文的时候常常会去找老师讨论选题，老师10分耐心肠为我解答，也会提出建议。如果觉得我的选题需要修改，便会推荐1些文献让我浏览，引导我找到答案和修改的方法。”李帅说道：“我觉得这类方式很锻炼学生自主学习的能力。我开始主动地与老师沟通，更加独立地解决困难，完成课业任务。”
李帅已工作1年有余，他谈到了求学时课下与老师的交换对自己职业计划的影响。“国内外的大学都设置有职前教育的相干课程内容。国内大学多通过约请专家，以讲座等情势展开该课程；国外大学则更侧重实践性。”
在上学期间，学校给李帅安排了1名专门指点职业计划的老师。“她在伦敦的花旗投资银行工作，我们常常约在伦敦的金融城喝咖啡，她也会带我参观相干的企业，分享自己的故事和工作的经历，这对我有很大的鼓励作用。而且老师还帮助我写推荐信、修改简历，给予了我很大的帮助。”回想起这位职业计划导师，李帅言语里满是感激。
张羽琦也分享了她在留学期间收获的感动：“刚到英国上学的时候，老师和同学的语速我没法适应，常常跟不上，错过了重要的内容。但是第1节讨论课后，老师特地问我上课是不是遇到了困难。我把情况告知他后，他跟我说抱歉，并且说以后会放慢语速。果然，第2节课老师的语速明显变慢了。这让我觉得10分温暖。”（林晓晖）
