回到原点的家长工作

今天的幼儿教育面临更多更大的竞争压力，民办幼儿园为迎合家长的需求，实行高收费，开设名目繁多的特色班，自诩为“免费教育”，其实“羊毛出在羊身上”，高额的管理费已经将特色班费用包含其中。应该说，现在的父母，特别是现在小班幼儿父母绝大多数都是70末，80后的一代，大多是独生子女，且是第一代独生子女，生活环境的优越性造成了这一代父母的极自我中心化及依赖性。这些父母大致分为这样几类：第一类是就业压力大，工作繁重，对孩子的教育基本是“双脱手”：在家靠父母，在园靠老师。
第二类父母生活条件比较好，家庭环境优越，孩子母亲是“专职太太”，不用上班，专职照顾孩子。
第三类父母双方自己做生意或替别人打工，但老人又不在身边，无暇照顾孩子，请保姆照顾孩子的。
通过不断的沟通交流发现，我园家长来自天南海北，生活习惯、饮食情况大相径庭，文化水平参差不齐，经济情况贫富悬殊。有久居此地的老居民，有外地来济打工者，也有全国各地来济做生意的商人。与之前“望子成龙”、“望女成凤”的60、70年代家长有所不同，六七十年代父母更多关注孩子的知识学习。如今，大多都是80后的年轻父母，许多孩子母亲是“全职母亲”，她们关注的更多的是孩子每天在园的饮食、健康与情绪。尤其在对待幼儿情绪问题上，她们更为敏感，希望孩子高高兴兴来园，快快乐乐回家，这与以“快乐”为要旨的教育理念不谋而合。
然而，在“快乐”的背后也隐藏着许多的问题。表现为：保姆式教育。一些刚从学校走进幼儿园的年轻教师，由于没有教育教学经验，一味迎合家长需求，保姆般照顾孩子，忽视孩子自我发展和能力培养。如此教养方式下，家长高兴了，孩子被照顾的十分周到，细致，牺牲的却是孩子的发展。
4月初，接手家长工作后，首先进行访谈调查。了解幼儿家庭基本情况，深入班级了解熟悉幼儿。强化记忆每一名幼儿的姓名、和班级教师交流了解孩子发展状况。一个多月过去了，包括新招小四班在内的全园170多名幼儿的姓名基本能张口就来。幼儿姓名的熟知让早接待变得亲切自然，与家长的关系也越来越融洽。当我面带微笑，喊着孩子名字向孩子打招呼时，孩子家长很惊讶地对孩子说：你看，老师都叫你名字了，快问老师好。转而对我说，这么多孩子的名字，你都记住了。
对孩子发展情况的了解和熟悉，令我与家长有了许多共同话题。下午离园时，我会主动找一些家长交谈，从孩子发展的角度，让他们认识到：幼儿园是专业教育机构，它有着家庭不可替代的作用。如果以家庭保姆式教育来要求老师，那么，幼儿教育的专业性也就无从谈起。幼儿发展的规律要求教育工作者必须遵循幼儿身心发展特点，引导幼儿主动发展。如果我们的教育是以牺牲孩子的主动发展为代价，那么我们不是在教育孩子，而是在剥夺孩子最基本的生存权利。

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比如吃喝拉撒睡，本就是孩子与生俱来的生存本能，无需成人的过度关照。孩子需要我们照顾，需要我们教育，但非事无巨细。如何引导孩子变“要我吃、要我喝、要我睡……”为“我要吃、我要喝、我要睡……”，需要深思。词序不同，表达的意思却大相径庭！
其次，与家长个别交流，各个击破。
又是一个孩子离园的时间，按照惯例，我找到一个最初反映问题较多的闯闯妈妈，正谈到“放手”这个问题。只见与同龄孩子相比，身体略显单薄的闯闯手提一小塑料桶水，屁颠屁颠地跟在老师后面去给班里种的小白菜浇水。闯闯妈妈见此情景，马上担心地呼喊一声，唉，闯闯……
没等她说完，我阻止了她，放手——放手——闯闯能行的！
闯闯妈妈还是有些担心的样子，听我这么说，只好眼睁睁看着孩子从身边走过。而闯闯好像没听到妈妈的喊声，依然高高兴兴地提着桶向前走去。望着孩子认真浇水的背影，我对闯闯妈妈说，看，孩子能行吧！很多时候，不是孩子能力差，而是家长不放心，没有给孩子机会。做家长的应该相信：孩子能行的！如果这也不让孩子做，那也觉得孩子做不了，就等于在暗示孩子“无能”。
听了我的话，看着自己儿子的表现，闯闯妈妈深有感慨地说：真的是该放手了，我总担心他太小，做不好！有一次，我儿子都问我，妈妈，为什么你总觉得我做不来呢？听了孩子的话，我都很吃惊，他怎么会说这样的话呢？看来，还是我太担心，总怕孩子太小，做不来。
从孩子发展的角度与家长的交流是愉快的，家长可以自然而然接受的；从专业教育工作者的角度与家长的沟通是严肃的，家长是可以信服的。就这样，日复一日，家长的教育观念在转变，