让幼儿在讨论中梳理知识

目睹了蚕宝宝慢慢长大，继而开始吐丝结茧，孩子们觉得很新奇。同时，期盼着蚕宝宝早些破茧而出，一睹蚕宝宝的新形象——蚕蛾的芳容。在一小段漫长的等待后，孩子们终于见到了第一只蚕蛾的出现。大家奔走相告，一下子吸引了众多的孩子围观在蚕蛾的身边。

好奇好问是孩子与生俱来的特点，大家边观看蚕蛾的举动，边展开了议论：

幼儿A：“看，蚕茧上有个洞，这是蚕蛾出来时咬的吗？”

幼儿B：“肯定是的，蚕蛾就长这个样啊？它还会不会再长大，会不会变成蝴蝶呢？”

幼儿A：“蚕蛾不会变蝴蝶的，毛毛虫才会变蝴蝶呢？”

幼儿C：“那蚕蛾还会变成蚕宝宝吗？”

孩子们一片茫然，无人解答，他们用询问的眼神看着我，期盼着老师能给他们一个准确的答案。然而，我没有直接回答孩子们的问题，同样用疑惑引发着大家进一步的思索。

老师：“是啊，蚕蛾还能变成蚕宝宝吗？是直接变成蚕宝宝，还是会生出蚕宝宝来呢？”

幼儿D：“我知道，我知道，蚕蛾妈妈会生宝宝的，就像我们的妈妈也会生孩子一样。”

幼儿C：“我也知道的，要有男的蚕蛾，还要有女的蚕蛾，才能生蚕宝宝的。”

大家有些疑惑的看着幼儿C，幼儿C忙解释说：“我们有爸爸妈妈，那蚕宝宝当然也要有爸爸妈妈啊。现在只有一只蚕蛾，也不知道它是男的还是女的，它肯定还不能生蚕宝宝吧。”孩子们一下子安静了下来，似乎都接受了幼儿C的解释。于是，我开始打破了沉静。

老师：“那蚕蛾妈妈生出来的就是会吃桑叶的蚕宝宝吗？”

幼儿E思索了一会儿，有所觉悟地回答：“蚕蛾妈妈生出来的不是蚕宝宝，我家养了麻雀，我看见麻雀妈妈会生蛋的，然后小鸟才从蛋里钻出来。”

幼儿F：“不对不对，蚕蛾妈妈生的不是蛋，那是子，好像还是黑黑的呢。”（幼儿F有所启发）。

老师：“你说的真好，不过那黑黑的东西好像叫卵吧。”（大家一致附和说那是蚕蛾妈妈产的卵）

幼儿A：“那卵里有蚕宝宝吗？蚕宝宝什么时候再出来呢？”

幼儿C：“我们是在春天的时候养的蚕宝宝，可能到明年的春天蚕宝宝还会从卵中出来的吧。”

老师：“小朋友们说的是不是都是真的呢，让我们继续用眼睛耐心地、仔细地观察蚕蛾的一举一动吧，说不定答案就在藏里面哦。”孩子们比划着OK的手势，寓意着大家会耐心等待答案的。

“知识是在孩子们的讨论中形成的。”在讨论的过程中，孩子们会发现和重新认识同伴的许多长处和价值，可以从同伴那里得到许多新信息、新经验。同伴的不同看法能促进幼儿的不断思考，完善自己的想法或构建新观点。“讨论”同时还促进了幼儿语言和思维的相互作用：同伴间内在的相似之处得以被发现，有助于归纳概括出新的一致认识；同伴间的互相质疑和矛盾之处会引发新的问题，从而激发进一步的探究。

作为教师，应鼓励孩子们提出自己的疑惑，并接纳和尊重幼儿不同的意见，引导幼儿关注到一致和不一致的观点，以引起幼儿的深入思考和概括。“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”