明确规则标准，树立榜样意识，诱导幼儿自主积极的投入创编

纪律与自由是一对相互依存的兄弟，纪律需通过自由而获得，同时又是自由的保障。马卡连柯曾直截了当的指出：“集体中的纪律正是对每个人的权利和可能发展的充分保障，没有纪律、秩序，个人的自由就无法得到保障。”他所指的纪律，在我们通常的幼儿园活动中也就是活动的常规。在组织自然律动的过程中，如果我们只考虑自由、放手，而一味的放纵幼儿的“肆意妄为”，那么就会使活动陷入混乱，我想，孩子们在这样的活动中也不会得到发展。所以当老师在组织活动过程中，如果没有预料到活动可能发生什么样的“事变”，或缺乏应变的措施之时，可以尝试制定规则在前。不过，这些规则不应是强制、惩罚、不容质疑的约束，而应鼓励幼儿自己参与制定规则与要求，使规则既能保障活动的有序，有能促使幼儿主动遵守，而且又不乏趣味性。例如中班自然律动“抬新娘”，由于音乐喜庆而热闹，孩子们模仿抬轿子一起行进走，很容易造成个别幼儿情绪的“激动，那么此时老师就可先引导幼儿讨论：“呀，新娘多漂亮呀，我们抬着轿子走的时候应该怎么样呢？”孩子们最直接的反就是：“要慢一些，稳一些，因为走的太快，会颠着新娘的，而且轿子和轿子会撞起来，把新娘摔疼的。”于是，在行进中控制自己的速度，和前后舞伴保持一定距离的规则自然产生。再如“游泳”的活动，老师也可引导幼儿讨论：“游泳的时候，大家能不能碰撞在一起呀？”孩子们很快反应：“不能，因为撞起来以后，会沉下去淹死的。”一条避免与同伴碰撞的规则又随之而产生，而且规则是孩子们商量的结果，是他们理解与认同的，当然执行起来就驾轻就熟，“发疯、捣乱”现象也会相应减少。

不过，除了明确规则之外，我觉得树立榜样意识，对诱发幼儿主动、积极投入活动，减少捣乱现象也是极为重要的。好模仿是孩子的天性，同时他们在身心两方面都处于基本相同的水平， 所以在活动过程中，他们心理上相互影响，情感上相互支持，行为上相互模仿，经过认同、内化，融入自己的经验，从而促进自己的发展，表现的欲望和信心会更足。所以，当老师在创编过程中发现好的动作、好的典型时应及时为大家树立榜样，因为这一榜样，对其他孩子来说是一个好的模仿对象，同时也可能启发他们主动投入到活动中去，创编出更新的动作，从而避免捣乱的产生。