幼儿园业务工作经验交流稿

说起特色，其实我们明德幼儿园曾经做过一个吴健雄课题，也一度将吴健雄精神作为特色进行过一些研讨、探究，从校园文化建设的层面上确实起到了一定的作用，但是相对于幼儿的发展来说，却没有挖掘出更多的价值点，当然，吴健雄这一特别的人文资源我们也不能白白浪费，现在在我们的一些环境和课程中依然有所保留。正是因为在吴健雄课题的研究过程中我们发现，教科研的价值最后的点到底是落在哪里值得我们深究，一个课题结束以后到底给园所、教师、幼儿带来了一些什么。我们觉得，还是应该把教科研工作落到实处，即幼儿的发展上才是最为切合的。所以，我们通过比较周密的商议、部署之后拟出了“传统音乐教材的二度开发与利用的实践研究”课题方案，旨在通过实实在在的研究，帮助教师转变教学理念、改善教学行为、提升教学水平，更能让幼儿从中获得更多的认知、发展各方面的能力。

如何解决课题研究与教研活动、教师教学脱节的问题？如何调动教师参与课题研究、园本研修的积极性？如何在提高园本研修时效性的同时不会过多地增加教师的工作负担？以课题研究为主线的园本研修则是一种比较有效的模式。

我们原来是根据五大领域将全体教师分成了五个教研组，不但因为人员分散使存在的问题得不到有效的解决，而且也浪费了很多的人力物力，同时也让一些老师远离了科研的阵地，有些得不偿失。经过商议，我们把五个教研组调整为两个工作室，一个是解决教育、教学重点、难点问题的“紫薇工作室”，另一个就是为课题服务的“心韵工作室”，要求“心韵工作室”根据课题的研究需要制定长远的目标计划，使其具有系统性和可操作性。

主线一：教师的“研”

心韵工作室成立至今，我们以学期为一个跨度，分别对音乐活动中的歌唱、舞蹈、打击乐、欣赏各个重点领域进行了细致、深入地研讨。

就拿本学期我们进行的重点研究“幼儿音乐欣赏”的过程来说吧，首先，是重读《纲要》，一些关于音乐欣赏理论的学习，让老师们做到心里有数，了解幼儿音乐欣赏的基本概况等，从而为下一阶段的工作奠定基础。其次，是提出疑问，老师们根据自己在平时的教学工作中的经历提出了一系列的疑问，有⒈如何把握小班音乐欣赏中的教学重点、难点？⒉组织音乐欣赏活动与其它音乐教学活动的具体区别是什么⒊针对班级幼儿人数偏多的现象，在开展音乐欣赏活动时如何把握幼儿的情绪（过于兴奋）？⒋怎样引导幼儿更好地理解音乐作品的内涵？⒌什么样的内容才是适合幼儿欣赏的？⒍音乐欣赏活动中，要让孩子获得哪些方面的认知？⒎在欣赏过程中，如何引导幼儿把自己对音乐的感受表现出来？根据上述疑问，课题组负责人与心韵工作室负责人共同商议后选择了“组织音乐欣赏活动与其它音乐教学活动的具体区别是什么”的问题请老师们参与讨论，因为这个问题能够引起老师的思考，使大家对音乐欣赏活动的侧重点有所了解，也迈出了从理论向实践靠近的第一步。然后，是音乐欣赏方案设计评比活动，即每位工作室成员都要根据给出的九个内容中自选一个进行方案设计，这是帮助老师把自己的教育理念转化成可操作性的内容的重要一步。接着，我们经过多重考虑，既要考虑到方案的质量，又要兼顾各个年龄层及不同的欣赏侧重点，层层筛选出了三个活动方案来进行磨课研讨，有大班的纯音乐的欣赏《牧童短笛》、有中班的具有情境性的《龟兔赛跑》、小班的带歌词的歌曲《让爱住我家》。最后，我们通过“一课三研”的形式将这三个活动经过了多次的“研磨”，使老师们从中受益匪浅，让大家都感悟到原来音乐欣赏离我们的生活并不遥远。



主线二：幼儿的“学”



课题研究最终的落脚点还是应该在孩子的身上，所以我们的课题始终围绕着孩子们的一日活动进行。

㈠深入调查，建立音乐资源库。我们以年级组为单位，收集有价值的传统音乐素材，并根据歌唱、打击乐、律动、欣赏等进行分类，建立传统音乐资源库。同时，通过网络论坛的形式收集到很多教师的观点，其中推荐了一系列的比较优秀的传统音乐作品，从中我们了解到：《幼儿园建构式课程》中有的音乐教材缺乏经典的、文化积淀的元素，缺少儿童性、艺术性。使我们更加坚定了实施“传统音乐教材的二度开发与利用的实践研究”的信念。

㈡在幼儿的各年龄段，我们采用了不同的方式，中大班采用抽样调查法、小班采用访谈法，对全园幼儿开展了“我喜欢……”音乐活动的调查研究，并撰写了相应的调查报告。王芳的论文《我的音乐我作主——“我喜欢……”音乐活动的调查研究报告》获太仓市教科研论文评比一等奖；梅燕芳的论文《论传统音乐素材在建构式课程中运用的必要性》获太仓市教科研论文评比二等奖。在课程审议时，我们对教师们也进行了调查。结合幼儿、教师两方面的信息，我们对上学期的音乐活动进行了若干调整，有的放矢地将一些优秀的传统音乐教材放入我们的音乐课程中。

㈢用一些传统的音乐游戏、舞蹈，替换以往晨间体育游戏、午间操等。如：大班晨间替换为“套圈”、“猜拳游戏舞”等音乐游戏，在不同的学期，增设根据传统音乐创编的操节，如用“阿瓦人名唱新歌”的音乐创编了大班“绳操”\用“八月桂花遍地开”的音乐创编了大班的晨间跳皮筋活动。

@_@我是分割线@_@

午间替换为“调皮的小绅士”、“娃哈哈”、“阿拉木汗”等舞蹈串烧；中班晨间替换为“拉大锯”、“丢手绢”等音乐游戏，午间替换为“编花篮”、“小看戏”、“采茶扑蝶”等舞蹈串烧；小班晨间替换为“袋鼠妈妈”、“猫捉老鼠”等音乐游戏，午间替换为“洋娃娃和小熊跳舞”、“喜洋洋”等舞蹈串烧。

㈣根据每月的季节特征、特别的节日等，开展“每月之歌”的活动，在幼儿离园时反复播放，隐性给予熏陶；用或舒缓、或轻快的传统音乐，“指挥”幼儿有序地开展各类游戏；用经典、传统的音乐，呼唤幼儿睁开眼睛，结束午睡。将传统音乐渗透于幼儿的一日生活中，时时享受经典传统音乐的美。

㈤去年，我们结合“庆元旦”活动，开展了中、大班传统音乐游戏、舞蹈大汇演活动。中1、中2、中5班的小朋友为大家展示了传统音乐游戏“姥姥门前拉大锯”和“丢手绢”；中3、中4、中6班为大家展示了传统舞蹈“编花篮”和“小看戏”；大1、大3、大5班为大家展示了传统音乐游戏“猜拳游戏”和“套圈”；大2、大4、大6班向大家展示了传统舞蹈“娃哈哈”和“调皮的小绅士”。表演的小朋友用自己饱满的精神证明“我能行”，用欢乐的笑声证明“我快乐”。



主线三：课程的“实”

课题研究和园本研修都是充实课程或者说是提高课程实效性的途径，现在，通过课题研究与园本研修的有机结合之后，使我们的课程在艺术领域有了质的突破。

㈠利用每周五空班时间，由组长组织组员共同研读幼儿音方面的书籍、交流相关理论等，通过日常工作中的点滴时间不断提高自己的理论水平。

㈡在开展教学评比、展示观摩等活动中，使得教师的理念与行为在不断跟进，提升了她们对教材的解读能力、对音乐的感知能力等，还有在细节中提高问题的有效性、注重幼儿的主动学习等。

㈢每周的音乐活动由太仓市“学科带头人”（王芳、梅燕芳、周琴）分年龄段把关，关注教师的理念，关注教师“教”的策略，幼儿的快乐“学”，在骨干教师的引领下，提高课堂的有效性。

㈣在集体备课时间，我们重点对音乐活动进行审议，从选材的合理性、策略的有效性等方面进行研讨、反思，鼓励教师将学习的理论知识转化为自身的教学行为。针对教师在课题研究中的困惑，2010年5月，我们向太仓市幼教同行开展了“音乐活动教学方法的探讨㈠”的园本研修活动，2011年1月我们又以中心为单位，开展了题目为“用心歌唱” 的集体研讨活动，聚集大家的智慧，分享彼此的经验，让我们的课题研究落于实处，让我们的教师有所收获，让我们的孩子真正受益。

㈤开拓思路，通过集体备课、活动方案设计、一课多研等活动，开发有质量的集体活动，让经典的、传统的音乐教材真正得以“保鲜”。如歌唱活动有“劳动最光荣”、“打电话”、“小小的船”等、打击乐活动有“小鼓手”、“小看戏”、“大象与小蚊子”等、音乐游戏有“捉鱼”、“小鸭小鸡”等。

其实，教师的“研”、幼儿的“学”及课程的“实”，是融会贯通的、是相辅相成的，通过园本研修的形式来促进课题的开展的这一方式，不但使园本研修有内容可研，研好之后可以充实课程内容，能使老师们在研讨中、实践中积累更多的经验，还让课题研究有了一块比较适宜的阵地，不会显得过于纸上谈兵，或是虚无缥缈，总之一句话，课题研究让园本研修有了重点，而园本研修又让课题研究显得更扎实。