关于早期阅读集体教学活动中有效提问的一点反思

开展早期阅读集体教学活动以来，有一个问题一直困扰着我，那就是“如何让有效的提问更好地引导幼儿观察画面，主动思考，理解故事情节。通过这段时间的实践与探索，我认为可以从以下方面努力：
首先，作为老师，本身的思路要非常清晰，这里所指的清晰包括两方面：一是老师对整个故事情节的发展以及教学目标中的重点和难点的把握要非常清晰；二是老师对自己设计提问的目的性要非常清晰。也就是说我们提这个问题的目的是要引导孩子发现或表达什么，老师的心里要有谱，做到有的放矢。
其次，老师的提问要注意层层递进，环环相扣，要有一定的连贯性，使得我们的一连串问题下来后，幼儿在主动参与，积极思考、讨论后能明白些什么。比如在小班早期阅读活动《摘果子》中，小刺猬想吃树上的果子，可怎么也摘不到，当他想到他的朋友小猴时，就去找小猴帮忙了，此时老师提问是：“小刺猬是怎么去的？”幼儿回答：“跑着去的。”“他跑得快不快？”“很快。”“你从哪里看出他跑得很快？”“那里有线。”这时有的幼儿就说：“像风一样。”为了能让更多的幼儿看到图片的细微处，教师请个别幼儿指出了那条线，并及时表扬了仔细观察的幼儿。这时老师紧接着又问：“小刺猬为什么要象风一样快地跑去找小猴？”这个问题的目的是让孩子理解小刺猬想吃果子的着急心情。这样在一个个提问后，孩子们通过观察画面，认真思考后就理解了故事的情节，更好地理解了遇到困难时朋友间要相互帮忙。
第三，提问要注意发展孩子的发散性思维。我的做法是让孩子置身故事情节中，主动积极地参与思考，解决问题。还是《摘果子》的活动，活动一开始，小刺猬就遇到了问题，果树上结满了果子，又大又红的苹果，真想摘几个来尝尝，于是他踮起脚尖，伸长了手还是够不到，可怎么办呢？这样的问题就让孩子有足够的空间去思考、想办法。于是孩子们有的说：“请长颈鹿帮忙。”“为什么？”“因为长颈鹿有长长的脖子。”“你们觉得这个办法可以吗？”“请大象帮忙。”“为什么？”“因为大象有长长的鼻子。”“请猴子帮忙，因为猴子会爬树。”虽然故事中只出现了猴子，但孩子们想的办法也未尝不可以呀。老师还可根据孩子的回答，在以后的课时里与孩子一起仿编故事，这不是挺好吗？我想这也是我们开展早期阅读活动的最终目的吧。