给孩子一个辩解的机会

在幼教的这条道路上，我似乎走得太匆匆，只希望时间快点过，却忘了好好地反思一下我这一天的工作如何？在这充满童真的路上，我收获了什么？孩子们得到了什么？他们快乐吗？我自己快乐吗？《幼教名师成长案例解读》一书就像一位智慧老者，给我们娓娓述说着他们的故事。
名师，这是一个身处幼教专业都梦寐以求的头衔，为什么他们会成为名师？开始他们也只是一名普通的教师，和我们每个人一样。可在若干年后，他们就可以崛地而起，成为名师，原因是他们端正态度，一切为了孩子，思种种方法，只为让每一个孩子感受到爱，得到发展。应彩云老师说：孩子是天，我是云；蒋静老师说：最重要的是态度；……他们的成长案例，其实在我们平时的教育生活中也常遇到，只是我们用的方法不一样，而导致了截然不同的后果。我曾遇到这样一个例子：
一次自由活动结束后，我开始弹音乐，意在让孩子们赶快整理好游戏材料回到位置上坐好，准备上课。一遍音乐结束后，我提醒还没回到位置上的小朋友加快速度，第二遍音乐结束，孩子们基本上都坐在位置上了，可涵涵一个人还在不紧不慢地拆着积木，我再一次提醒，她还是顾着拆积木，不理会我的提醒。我开始着急了，嗓门也变大了，我把积木篮放到柜子里，提醒她赶快回到位置上，涵涵退了回来，把积木拿出来，还想拆，“老师，积木还没拆掉呢！”我一急，就问她：“你有没有听到音乐，小朋友都在等你，我们要上课了。”可能我的声音大了点，涵涵一听就哇哇哇地哭了起来，这下，班里的孩子也开始骚动。
第二次自由活动后，音乐弹完，我发现这一次孩子们都很快地回到了位置上，可是再一看，周围自由活动的材料堆了满桌都是，却无人收拾。于是我问：“怎么桌子上的玩具都没有放好？这里的积木也没有拆掉？谁在这里玩的？快过来收拾！”面对我一连串的问题，孩子们呆若木鸡，几个孩子怯生生地过来整理材料。
怎么会这样？我开始冷静下来，仔细思考我的问题，我一想，一定是因为上一次我批评了音乐结束后还没回到位置上的涵涵，而使得其他小朋友担心被老师批评，所以连材料都没收就回到位置上了。但这样一来，人是坐好了，材料却没整理好，这可怎么办？我问涵涵：“这次你怎么不去整理呢？”涵涵说：“我怕来不及。”这一话，就像当头给了我一棒！引起我很大的反思，为何原来一个那么爱劳动的孩子，现在却放任积木一桌，不去整理？我思前想后，还是我的教育方法错了，在涵涵有责任有耐心地拆积木时，我却生生地扼杀了她的这种良好品质，也给了其他小朋友一个错误的思想：只要在音乐前做好位置上，材料随便它怎么样。为什么当时我没有冷静地思考，用积极的言语去引导她加快速度整理呢？如果当时我对她说：“涵涵，你真是一个爱劳动，有责任心的宝宝，但如果你的速度能加快一点，在老师的音乐结束前就回到位置上，那就更棒了！”对其他小朋友说：“涵涵一个人在整理小朋友玩的积木，真棒！如果其他宝宝能够帮助她一起拆掉积木，我想涵涵一定会来得及的。”我后悔自己当时的冲动，也为自己的错误而向涵涵道了歉，涵涵听了很开心地说：“没关系。”
于是，我利用了一些时间，和孩子们进行谈话，讨论：怎么样可以快速地把游戏材料整理好、把积木拆掉，又能在老师的音乐结束前回到位置上。孩子们开始众说纷纭，我先问了涵涵的想法，涵涵说：“积木要拆得快点，要大家一起拆就快了。”好办法！我表扬了她。其他小朋友也说：“大家一起整理，速度要快一点。”“不可以抢！”……
我开始尝试新办法，孩子们也很积极地整理材料，可是总还有一两个区域整理得比较慢。我又开始想，是不是我的音乐弹得太快了，对小班幼儿来说，这样的速度他们应对不了，于是我又减慢了弹奏的速度，在一次一次的尝试之后，孩子们的材料整理得又快又整齐，还在规定的时间内回到位置上。我想，有时候我们不应该只注重速，而忽略了质，保证了质量，速度是慢慢练习的，熟练了以后速度自然加快了。
其实，对待孩子，我们需要的是更多的耐心，因为往往孩子的能力和我们想象的是不相符合的，不要以大人的标准去衡量孩子的能力，我们更应该站在孩子的角度去看他们的问题，多问一问他们为什么这样做？给孩子一个为自己“辩解”、“伸冤”的机会，不要扼杀了孩子单纯、美好的想法，他们的良好品质是值得被大家认可、学习的，我们要让他们的天空充满童真、充满欢乐、充满关爱！我想这样，我们离名师也会更进一步！