有效的表扬应该在什么时候

[内容摘要]：马克．吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。然而，如今表扬泛滥，当它成为“家常便饭”、“一杯清水”的时候，它的价值又是多少呢？表扬需要艺术，适时的表扬“价值千金”，泛滥的表扬“习以为常”。本文从有效表扬的时机、方法两方面结合案例进行了阐述，旨在把握表扬的内涵、表扬的分寸，让表扬展示其真正的魅力。
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正文：
马克．吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。然而，如今表扬泛滥，当它成为“家常便饭”、“一杯清水”的时候，它的价值又是多少呢？经常性的表扬，导致了孩子受不起批评、挫折，对他们的成长是利是弊呢？表扬需要艺术，适时的表扬“价值千金”，泛滥的表扬“习以为常”。如何有效地进行表扬，用的对象、用的时机、用的方法、用的频率……都需要我们好好“盘算”与“琢磨”。
案例一：区角活动的讲评
A老师：你玩了什么？
幼甲：我玩了娃娃家。
A老师：怎么玩的？
幼甲：烧了饭。
A老师：真棒！
幼甲：还抱宝宝去买东西。
A老师：你真能干！
……
A老师：活动中，遇到困难了吗？
幼乙：我的房子要一个三角形的房顶，XX不给我。
A老师：后来解决了吗？
幼乙：解决了。
A老师：真不错，大家表扬表扬他。
案例二：晨间谈话
B老师：今天有什么开心或者不开心的事和伙伴们分享呢？
幼丙：如果一只蚂蚁找到食物，然后就在回家路上留下气味，然后一大群蚂蚁就用触角闻气味找到食物，然后它们就把食物搬回家。
B老师：这个知识真有趣，你能用蚂蚁先怎样，然后怎样，最后怎样来说一说这个有趣的知识吗？
幼丙：（想了想）蚂蚁先在回家的路上留下气味，然后一大群蚂蚁就用触角闻气味找到食物，最后它们一起把食物搬回家。
B老师：XX用了先怎样，然后怎样，最后怎样的话，把一件事情说得这么清楚，真棒！谢谢你和大家分享了这个知识！
……
幼丁：我发现地上掉了好多松树的落叶，可是松树还是绿绿的。
B老师：为什么呢？
幼丁：因为树枝上还在长出许多嫩嫩的尖尖的树叶，所以松树看上去还是绿绿的。
B老师：你的小眼睛观察得真仔细，还会用因为、所以来说一句话，掌声送给你。
苏霍姆林斯基说过：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”通过上面两个案例的对比，我们不难发现同样是表扬，A老师却显得苍白无力，停留在表面，而B老师却在无形中对幼儿的经验给予了提升，“激励”了幼儿的“内心活动”。
有效的表扬应该在什么时候？
1．你不能我能的时候。
同样的生活，同样的活动，当别人不能做到、不能完成的时候，而他却做到了，这个时候的表扬是能深入人心的。当其他小朋友不能再垒高时，而他却能；当其他小朋友不知答案时，而他却知；当其他小朋友不会跳绳时，而他却会……你的一个眼神，一个微笑，一个大拇指，一句“真棒”……都能让他觉得“我能”、“我行”，内心有了“我要变得更加行”的欲望，在动机的驱使下，个体便会产生相应的行为，并维持一定的行为强度。
2．解决了问题的时候。
皮亚杰说过：孩子与生俱来就希望自己成为一个探索者、发现者、创造者。唯有战胜困难、解决难题后的表扬，孩子才会刻骨铭心。对于幼乙解决了“三角形房顶”的行为教师是应该给予表扬，但A老师如果追问：“你是怎么解决的呢？”我想幼乙会非常乐意将他的成功经验告诉大家，对他而言有了表现自己、展示自己的机会，心理得到满足，而不是简单回答“解决了”就草草了事；对其他人而言有了直接获得经验的机会，知识得以拓展，而不是听见“解决了”就没有了下文。
3．发现闪光点的时候。
《学记》上有句话：“当其可时谓时”。意思是说，要按照学生的特点，选择适当时机进行教育，才能叫“及时”。 特别是当一个弱势者难得受到老师当众表扬的时候，对他心灵的震撼无疑是很大的，用最少的投入换取最大的价值。幼丁并不是一个所谓的“乖孩子”，而他却关注到松树新陈代谢的现象，B老师“你的小眼睛观察得真仔细，还会用因为、所以来说一句话，掌声送给你。”这一表扬，对他心灵是不是有所触动呢？以后的他是不是会更加关注周围的事物呢？
4．树立榜样作用的时候。
威．亚历山大曾说：“命令只能指挥人，榜样却能吸引人。”当幼丙与大家分享蚂蚁的相关知识时，B老师不停留在幼儿仅用几个“然后”表述，而是引导他用先怎样，然后怎样，最后怎样的句式进行有序表述。等他做到了，教师才给予“XX用了先怎样，然后怎样，最后怎样的话，把一件事情说得这么清楚，真棒！谢谢你和大家分享了这个知识！”的表扬。这不仅让他提升了表达的经验，对于其他的孩子来说也是受益匪浅。
有效的表扬应该用什么方法？
1．由表及里。
表扬的质比量重要，“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。A老师对幼甲的表扬仅仅停留在表面，关注到幼儿真正的进步了吗？对幼儿表扬时要朴实、确切，不要用陈词滥调，“真棒”、“真能干”……日复一日地使用那些打官腔式的表扬让幼儿有了听觉疲劳，效果绝不可能理想。只有让幼儿确信，表扬是对他们的进步给予真正关注，他们才能感受到表扬的分量，才会从内心想往好的方向努力前行。
2．对事不对人。
表扬要具体针对幼儿所做的事，而不是扩大到他这个人。当幼丁表述后，B老师表扬了他的观察仔细，表扬了他的“因为……所以……”，让幼丁意识到老师的表扬是因为“我仔细观察”、“我的话说得好”。而没有应付式地说：“你真是个聪明的孩子。”这样的评价可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪，也可能导致他觉得老师根本没了解他，在用“聪明”打发他。
3．先扬后抑。
这一方法对特别群体较为实用。教师不必发现幼儿犯错立马批评，可以适当地收藏错误，待发现他们身上鲜为人知的优点时，再合二为一进行引导。例如，当xx在图书区大声吵嚷，影响其他人阅读，而在绘画活动中却能安静画画，教师可抓住机会表扬，“xx画画时真安静，我相信他在看书时也会这么安静，不会打搅别人！”在心情愉悦的情况下，是否会更加乐意接受建议呢？
“没有原则的爱让人心迷”，同样，没有原则的表扬也让人心迷。我们“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律……”，把握表扬的内涵、表扬的分寸，雨当旱时方为贵，让表扬展示其真正的魅力。
 
参考文献：
1．教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读．江苏教育出版社2002年版。
2．周念丽等编著．学前儿童发展心理学．上海华东师范大学出版社1999版。
3．严育洪编著．“事”说师生关系．首都师范大学出版社2007版。