浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用

心理学家罗伯特·索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。”许多研究表明，幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也同样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。在对2-3岁的幼龄孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展

区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。开展区域性活动的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中;幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。

一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料

所谓活动材料，是指儿童各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽，变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。

1、多提供有“层次差异性”的材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。如“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对);可以是数板与数形的匹配(形状配对);还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如剪纸练习区，可以从随意剪纸-剪粗条-剪细条纸-剪曲线条纸;从剪报纸-剪吹塑纸-剪马粪纸;从剪纸-剪布-剪麻布等等，材料不同，难易不一。这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使活动真正体现“下能保底，上不封顶”要求。

2、多提供“多样性”的材料。区域活动的材料，要有多样的变化。第一、同一区域的材料投放要多样性，如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的发圈，又有可以夹头发的发夹，发夹又有松紧之分;又如美工区，既有最常用的蜡笔水彩笔、也有孩子感兴趣的印章、还有孩子们比较少见的棉签和自制的图画小拖把。再如“建构区”，既有大大小小的塑积、又有各式各样的薯片桶、还有五颜六色的一次性杯子。第二、同一材料的玩法要多样性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用来垒高;又如拼图，幼儿既可以拼拼搭搭，又可以看图说话，总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。

3、多提供“新奇性”的材料。“新奇”的材料是指在活动区活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如“找影子”，教师把幼儿熟悉并且喜爱的动画形象：如“孙悟空、白雪公主、机器猫”等图片剪下来，并在吹塑纸上画出轮廓线，让孩子按照影子找出图片的形象。因为这些动画形象都是幼儿喜闻乐见的，所以教师刚刚投放，就吸引了许多幼儿的参与。这样的材料最大的特点就是吸引孩子，给孩子一种新鲜感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力是受时间，或自身玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子发展的价值。

4、多提供“可变性强”的材料。活动区材料玩法

@_@我是分割线@_@

或操作方法的可变性更使材料具有“宽广、可选择性”。比如动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高。这些材料的操作，需要孩子联想的能力，创造的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪。

5、多提供操作难易有“坡度”的材料。心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而又未能熟练的一些活动。比如舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的动作感到有些难度，只能够舀到一点点，或在舀到碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中的豆抖到一起再用勺舀，这时教师再提供一些大大小小的瓶，大大小小的勺等一些辅助器具，这样，幼儿在舀豆时就会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，或者用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可避免豆豆洒落到桌面。因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。

二、充分挖掘活动材料的内涵，体现多种教育价值

《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》指出：组织和实施教养活动时，要挖掘充分挖掘材料内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品的过程中，获得多种感官活动的经验，并养成良好的行为习惯。

1、挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”，教师可以在投篮板上制作小圆点，表示数量，投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色，可以是红色球，也可以是绿色球，这样孩子在操作材料的过程中，就可以感知体验颜色和数量。

2、选择的材料要有利于幼儿良好行为习惯的养成。俗话说：“一岁看三岁，三岁看终生。”许多研究也表明：2-3岁是培养孩子良好行为习惯的关键期。教师要抓住这个“关键期”，从小培养孩子良好的行为习惯，通过实践证明：投放材料与培养幼儿良好行为习惯相结合是一个很有效的方法。如为了养成幼儿不乱扔纸屑的良好卫生习惯，教师在剪纸区创设了“给小熊吃薯条”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小熊，让幼儿把剪下的废纸当薯条送给小熊吃。通过这样一个情景的创设，既让孩子练习了剪的动作，又培养了孩子不乱扔垃圾的良好卫生习惯。

3、提供的材料能发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为活动的主人。陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿园的区域环境是幼儿获得发展的摇篮，创设利用良好的区域环境和丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有利措施，如：

●针对2-3岁幼儿涂鸦期的特点，不妨在活动室的一角布置涂鸦区，让孩子大胆、自由地涂鸦。在涂鸦区可以提供白纸、颜料、海绵棒、喷壶等材料和工具。由于这些材料工具使用方便并易出效果，孩子特别喜欢。教师还可以把孩子涂鸦的东西剪成各种图案，并用它来装饰活动室。

●为了发展孩子的语言表达能力，可以将一些看图说话的

@_@我是分割线@_@

图片布置在语言区，如“三个恐龙妈妈”“美丽的影子”等，孩子们就常会去看一看，说一说。教师可以针对孩子的掌握情况不断调整内容，丰富孩子的经验，提高孩子口语表达能力。

●针对2-3岁的儿童动手尝试的愿望强，喜欢操作摆弄的年龄特点，教师可以提供一些适宜的玩具来促进孩子小肌肉动作的发展，如舀豆、搭扣、穿木珠，这些活动既促进了孩子的动作发展，又练习了对应能力，孩子也很喜欢。

三、材料的投放形式是影响儿童行为的一个重要因素

材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。教育研究学者认为，材料的投放形式也是影响儿童行为的一个重要因素。所以，要提高材料的教育效应，还必须对材料的投放形式加以研究，在投放材料时，一定要切忌四个性：

1、忌危险性。国外的学者布罗非.古得和内德勒在1975年曾为幼儿园环境设计提出了11个目标，其中第一个目标就是关注幼儿的健康和安全。2-3岁儿童自我保护能力差，动作发展还不协调，教师在创设环境和提供活动材料的时候，一定要排除潜在的不安全因素，要全力保障幼儿的健康和安全。

2、忌随意性。教师在投放材料的时候，心中要有目标，眼中要有孩子。切忌随意性，只从教师自己的眼光出发，而不顾孩子的发展需要和接受能力，想到什么就投放什么，随意投放材料，最终导致“事与愿违。”

3、忌无序性。道奇的研究认为，材料杂乱无序的投放会有损儿童建构性地使用材料或对材料的爱护行为。这就是说，材料投放的有序性将有助于儿童对材料选择与使用的行为更趋合理化。教师要根据孩子操作探索的水平和活动表现，及时地、不断地调整活动的材料。

4、忌封闭性。2-3岁的孩子视线只停留在表面，他们不会去寻找和玩放在橱里的玩具，因为放在橱内的材料是封闭起来的，孩子不容易发现。因此教师在投放材料的时候要注意开放性地投放材料，让材料明明白白地呈现在孩子的眼前。如美工区的操作材料，可以把原先放在橱里的美术工具拿出来，放在几个用纸箱做成的阶梯式的台面上，这样不仅使幼儿容易发现，还便于幼儿取放，同时更加提高了材料的使用效益。

随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展