教育研究新方法：自我卷入性研究

一、“自我卷入性研究”的兴起
　　美国学者彼得·杜拉克在其所著的《21世纪的管理挑战》（生活?读书?亲知三联书店出版社）一书中指出：未来社会对各种非企业性的社会组织来说，在管理上的挑战可能会更大。基于这样一种认识，杜拉克提出了“自我管理”这一概念。杜拉克认为：40年前，企业最有价值的资产是它所拥有的生产设备，而今天，“知识工作者”（脑力劳动者）已经成为所有组织最宝贵的资产。因此，如果说20世纪的管理主要针对“劳力工作者”（体力劳动者）的话，21世纪的管理面临的最大挑战是如何管理好“知识工作者”（脑力劳动者），而解决问题的一个有效方法是实行“自我管理”，即让“知识工作者”自己定义“任务是什么”，并对自己的任务负责。

　　这种“自我成长性管理和自我成长性研究”即“自我卷入性研究”的产生，与人们对自身生存发展状态的日益关注有关。“人文关怀”这个词近年来在我国颇为流行，这在一定程度上表明我国社会民众对人本身、对人的生存发展需要、对人的困惑和疾苦等有了越来越多的关注，也正在引发越来越多的研究。越来越多的教育理论与实践工作者已参与到这方面的研究中来。例如，1999年出版的《反思性教学》（熊创武，华东师范大学出版社）就已经开始呼唤教育工作者勇敢地走入“自我反思性研究”。发表在《教育研究》2000年第9期上的吴康宁的《我们究竟需要什么样的教育取向研究》一文特别强调：“教育取向研究必须直映研究者自身的价值取向。”这一观点更是鲜明地打出了教育工作者不但要研究和改造自己的教学，而且更要研究和改造自己的人生观、世界观的旗号。华东师范大学青年教师郭良菁在她的博士论文《迈向养成自主探究与反思的实践者的教师教育》中，用历史学研究的眼光考察了近现代教师的教育问题，她指出：“当代社会迅速变化的特征和民主化的要求使学校教育的目的发生了根本性的转变──由培养固定职能的承担者转向使每个人的才能与个性得到充分的发展，因此教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过理性思考作出教育决策的自主实践者，承担起远比传递他们预定的课程复杂得多的责任。而这需要教师具有高水平的个人智慧、探究能力和自我批判与反思的精神。”近两年，我们还在学前教育的各种文献中看到了诸如教师的心理健康、职业成长、抗挫折能力、职业怠倦感等方面的研究，有的更直接提出了培养“反思型教师”的观点。江苏无锡市侨宜幼儿园和南京市第一幼儿园在园本课程建设研究过程中也不约而同地采取了将儿童成长和教师成长相互联系起来进行研究的方法，自觉地将教师自身的人格完善和社会性发展纳入到教育研究和课程建设之中。《人格的摇篮──幼儿园心理健康与人格教育》和《共同成长共同发展──幼儿园社会性发展课程研究》等专著所展现的，正是我国当代幼教工作者自觉地走向自我研究自我教育自我完善征程的真实写照。

　　二、“自我卷入性研究”的特殊价值

　　1．对教师自身发展的价值

　　“自我卷入性研究”能够有效地促进教师自我管理意识和能力水平的不断提高。

　　自我管理既是最有效的管理，也是最令人愉快的管理。因为，在这里，管理者与被管理者统一为一个整体。这种管理模式的信号传递通路最短（最亲近），管理的“做功消耗”最少（最轻松），管理的“碰撞”最轻（最温和），管理造成的“限制感”最弱（最自由）。

　　常言道：“知彼知己，百战不殆。”只研究自身以外的人或事物是难以把握事态的发展和自己的命运的。换句话说，如果不注意认真地研究自己，就难以做到知己知彼。所以，为使自己不断成长，成为自己命运的主人，就不能不努力研究自己。研究自己，正是为了更好地关怀自己。教师越是能够认清自己，也就越是能够更好地完善自己、实现自我价值。

　　2．对教育研究的价值

　　“自我卷入性研究”可以与“自我悬置性研究”相互补充、相互佐证，以不断完善教育研究的理论和方法体系，使教育研究的成果更加丰富和更加具有实践指导价值。

　　3．对教育事业发展的价值

　　“自我卷入性研究”能够更有效地提高教师的人格发展水平和教育能力水平。教师通过学习研究和