学具,既是教师用于教学的教具,又是幼儿动手操作的玩具,同时也是载有知识欣喜刻工幼儿学知识、练思维的学习工具。
我园幼儿教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能玩具,让每一个幼儿手里都拥有一套学具,让每一个幼儿都能动手参与操作活动,让每一个儿童都能在活动中有表现和展示自己的机会,让每一个幼儿都能获得满足和成功,让每一个儿童都能把自己的思维过程和探索结果,做在桌面上,既能充分地显示自己,又能为教师了解幼儿的个体差异,提供直观形象的信息,更有利于教师因材施教,促进每一个幼儿都能在自己水平上获得充分的发展,充分地体现了"教学面向全体"。那么,如何有效的利用学具进行教学呢?
一、学具教学可以手脑并用,寓教于乐
幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作,动作的发展是儿童心理发展的组织者,特别是儿童双手操作的精细动作,能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展,因此,引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料,是促进幼儿发展的主要途径。我园的“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路,依据幼儿心理发展的规律,研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具,在手脑并用的操作游戏中,学中玩、玩中学,学知识、练思维,有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听,教师演示幼儿看,幼儿教育成人化”的弊端,真正地实现了手脑并用,寓教于动,学玩结合,寓教于乐。如:在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端,则主要是由于以往用于语言教学的教具少,幼儿只能一遍一遍听老师讲解,不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用,大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套,由被动地听和看,变成了每个幼儿都可以动手操作,并且这种操作游戏可以是比赛性质的,每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇,像丰富形容词、训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面,进行词语的扩散能力训练 ,如词汇接龙、看字组词 、说成语等; 还可以通过表述学具画面,发展幼儿口语表达能力 ,如选画面编句子 、选画面编儿歌、选画面编故事等等,幼儿都百玩不厌。又如:在数学教学中更体现了学具教学法的功能,既教计算又教思维,把二者有机地融汇在同一个教学过程中,以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用,让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作,将外化动作转化为内化的“动作”,孩子们在亲身体验和感受中,将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动,玩得有趣,学得有序,有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。