提倡教师与幼儿平等，“教”“学”一体

民主的师生关系强调的就是教师与幼儿平等。教师有两种身份，一是教师——教授、引导孩子;二是学生——与孩子一同成长。幼儿也同样拥有两种身份，学生——学习知识，教师——把学到的知识与行为习惯反过来教给老师和家长，这就是“教”“学”一体，这两种关系是相辅相成，互利互补的。

回到这个案例，我们发现，这个教师的行为伤害的不只是ABC三位孩子对这个活动的兴趣，同时也伤害了其他孩子对这个活动的兴趣。试想一下，若在其他的教学活动中教师常常抹杀孩子探索的兴趣，孩子还会有表现的欲望和勇气吗?教师的“自我为中心”，摆出权威者与高姿态，这不仅不利于孩子创造性的培养，不利于孩子自身个性的发展，同时也不利于教师自身的发展。

教师以平等、开放的姿态来对待孩子，要向孩子靠近，了解他们的所思所行，学会爱护孩子，尊重孩子，信任孩子，与孩子交谈，我们要善于蹲下身子，侧耳倾听，如此压缩的不止是身高上的高低差距，缩短的更是与孩子心灵上沟通的距离——我像孩子学，孩子像我学，教师的平等的意识，激发着孩子的学习兴趣与探究欲望，能全面有效的提高教育教学质量。

因材施教，发扬民主

因材施教，是指教师从学生的实际情况、个体差异出发、进行有差别教学，使每个学生扬长避短，从而获得最佳发展。

翻阅资料，回溯案例，至少我看不到这个教师有一丁点儿的因材施教的影子。他明显的以自我为中心，寄希望于孩子的反应时有条不紊的，整齐划一的。

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有人说“世界上没有两面相同的叶子”，那又怎会有“两个相同的孩子”? 每一个孩子都是不一样，每一个孩子都是特殊的每一个孩子的想法都是不一样的。作为教师，要“看”孩子的“做”，要“听”孩子的“说”，要“明”孩子的“心”。

陶行知说过，“创造力最能发挥的条件就是民主”。 给孩子多一丝的空间，多一点自由的表达方式，让孩子的答案不是只有“1”;创造民主的条件诱发孩子更大的创造力，使孩子的答案充满更多的 “1”。

没有经过热与冷的比较，就不会不明白什么是热，什么是冷;没有吃过糖，就不会知道糖是甜的;没有碰过石头，就不会明白石头是硬的。 陶行知先生用生动简单的实例来解释了“行是知之始，知是行之成”，他认为人类的能力大部分都是在后天的实践中得来的，没有人生来就会得。所以给孩子多一些机会在实践中学习，在操作中学习的机会。给孩子一片天空，获利的不只有孩子，更多的是学会放手，信任孩子的作为教师的你。收获的会是教师的专业成长。

人的一生很漫长，也很短暂，严格说起来就只有三天：昨天、今天、明天。回顾昨天，掌握今天，展望明天，在这三天中，每一天都给孩子一片天空，每一天都把教师的职责做好，如此，才能促进孩子的全面发展，才能促进教师的专业化成长，才能促进教育的发展。