沟通零距离——实施《我对你说》主题后感

每次进入一个新主题，我们总会先去审视主题的说明、主题的目标、主题的具体内容。《我对你说》的主题，抓住主题名称中的关键词进行剖析，明确主题开展的重点是“说”，对象是“我”和“你”。开展主题的主要内容则是如何引导“我”和“你”说。说什么？怎么说？说了之后内心有什么感受？这是主题实施前老师思考的问题，也从中明确了教师的角色——倾听者、引导者，是孩子沟通的中介。孩子的角色——对话者，是发起对话以及主动回应者。
教学活动内容从两个层面开展和衍伸的。第一周我们从传统意义上的“说”做文章。主要突出说的主观态度、说的情感流露、说的交往技能。围绕几个主要活动展开，如《喇叭花电话》《乌龟怪脾气》《一个一个说》《传声筒》等，让孩子明白与人主动交流获得快乐，与人有礼貌地交流能找到朋友。第二周突破传统的说，而延伸至小动物之间的沟通以及现代科技下的多种沟通方式，来进一步拓展孩子沟通的空间，丰富孩子现实生活的经验。主要围绕《魔语》《豆豆和爸爸履行》《给熊奶奶读信》《小花伞》等，通过信、打电话、用移动电话、传真等等手段，让孩子进一步感受沟通无极限、沟通零距离。这些活动都能紧扣主题目标展开，主题板块明确，能帮助幼儿由“我”为中心的说，逐渐拓展至周围人群的沟通，具有循序渐进的特点。
个别活动的操作目标和教学手段不太适合本班幼儿，因此在预设和实施时做了相应的调整。如《传声筒》，整合了手工、科学、社会与语言的内容，使得活动更有挑战性，更吸引幼儿的兴趣。《一个一个说》，从“打架”游戏的对比中进一步强化一个一个说的意义。
游戏是开展主题活动延伸和发展的主要阵地，游戏中我们做到：1．体现游戏与主题目标与教学一体化的原则。首先提供便于幼儿交往的游戏材料、其次加强角色游戏的指导力度、再次提议丰富游戏交往情节与内容，最后关注讲评中师幼、幼幼之间沟通的效度。如“医院”游戏“超市”游戏中语言的交流，萌发角色之间的相互关心体贴之情。2．扩大游戏与教学活动相渗透的优势。“说”是语言活动的主要手段，在一堂课中很难让很多孩子有机会说，游戏中就能做到。在“轻轻书屋”教师提供手偶和幼儿绘本、录音，幼儿之间就能扮演角色边演边说，从不熟练到熟练，从动作拘谨到自如。数学活动的内容与目标延伸到“幼儿园”游戏中，引导同伴们相互检查，相互指正。走出教师唯一评定对错的权威性，让幼儿明白，只要是正确的，谁都有发言的机会。3．发挥游戏区与游戏区之间交往的有效性。“创意画坊”与“巧手坊”两游戏的友情牵手，开展地特别好。孩子可以先去画信、第二天制作信封并将信寄给自己的朋友，讲评时朋友逐渐相互读信。孩子会因为寄出信或者收到信而感到无比的快乐和珍贵。
通过实施该主题以后，有三个突出的价值点：1．树立沟通信心。我班个别沟通有障碍的孩子会用眼神、动作和简单的语言与周围的人交流，胆小缺乏自信的会与对话的人眼神交接较大声地说话。2．懂得沟通礼仪。抢着说、插话、是孩子缺乏沟通技巧、沟通礼仪的共性，通过主题活动的开展从中明白沟通中相互尊重相互倾听的意义。3．学会相互倾诉。快乐、伤心、孤独时需要朋友，通过主动邀请、打电话游戏、写信等活动，孩子知道跟同伴倾诉。随着主题的深入，沟通的话题也逐渐丰富，由“玩”到咨询问题、由自己的事件到家庭和所见闻的事件。主题活动后孩子明白：只要自己有主动沟通的愿望，一切沟通就能实现的道理，快乐和朋友就在身边。