探索幼儿教师科学素养的内涵及提高

今天，教育理论与实践工作者越来越认识到：教师对学科知识没有通透的理解，就不可能提供好的教育。为了使中国“做中学”科学教育实验计划高质量地推进和落实，我们应尽快更多地关注和探索提高幼儿教师的基本科学素养的有效途径和方法。

一、幼儿教师观念上的误区

幼儿园教育改革确实为教师提供了创造的空间和可能性，然而，随着改革的深人，教师缺乏基本的学科知识和素养的问题日益暴露出来。在科学教育活动中，常常出现教师带着孩子们去探究教师自己都不懂的问题的现象。例如，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索，有时还会出现基本概念的错误。对于这种状况，教师的解释“有理有据”：“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念早已过时了，老师应和幼儿一起成长；今天的老师应该向孩子学习，和孩子们一起学习……

现在，知识更新的速度越来越快，知识传播的途径越来越多。教师要给孩子们“一碗水”，其知识存量已经不是原来意义上的“一桶水”所能涵盖的了。从这个意义上讲，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念确实过时了。但是，它更深刻的内涵在于，教师不是不要有“一桶水”了，而是要有更多的水。教师要使自己成为“长流水”，成为“奔腾的小河”。

二、幼儿教师科学素养的现状

在世界范围内，各国由于公众受教育程度、信息流动速度与信息内容、经济发展状况以及公众获得科技信息的渠道和手段不同，对科学素养内涵的看法也存在差异。但世界各国学者在讨论中都涉及了四个组成部分：科学术语和科学基本观点，科学的探究过程，科学对个人和社会的影响，科学学术研究团体的组织功能。在2001年中国公众科学素养的调查中，公众科学素养的指标由三部分构成：对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响（科学与社会之间的关系）的基本了解程度。

2001年中国公众科学素养的调查显示：不同文化程度公众科学素养水平差异显著，受教育程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越大。全国幼儿园教师中约77％的人为高中或中专以下学历，他们中具有基本科学素养的人数比例仅在1.6％以下。从幼儿教师原有的知识结构来看，存在多数教师科学素养偏低的情况。这与幼师或职业中学幼师班所学课程主要为文化课、专业课、艺体课有关。虽然目前幼师为了学生进一步高考深造的应试需要，增设了英语课，数学