幼儿教师教育与师资培训改革势在必行

深化幼儿教育改革，改善教师的教育行为势在必行，这一点逐渐成为幼教界的共识。改善教师的教育行为，不但是幼儿教师、幼儿园领导在日常工作中应当思考的问题，同时也是幼儿教育与师资培训的研究者、幼儿教育的行政领导部门等应当思考的问题。遗憾的是，从目前的现实来看，人们似乎习惯于将教师教育行为的种种欠缺更多地归咎于教师本人，而很少从其他角度，尤其是幼儿教师培训这一重要角度去思考问题。事实上，幼儿教师教育行为中存在的种种问题与其所受的岗前与在岗培训“不足”密切相关。教师日常教育行为中的问题并不完全在于教师本人，从根源上看，与当前有待改进的师资培训体系密切相关。

近年来，幼儿师范学校（以下简称幼师）、职业高中等幼儿教师的岗前培训机构通过多方面努力，为幼儿教育输送了一批批骨干，取得了很大的成绩。但是，从培养面向未来的现代化幼儿教育师资的要求来看，幼儿师范教育在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题。长期以来，幼儿师范教育中存在着片面强调艺术技能、各科教学技能而较为忽视文化素养、专业理论知识、实际教育能力的倾向。以课程设置为例，尽管开设了《幼儿心理学》《幼儿教育学》等专业理论课，但比较缺少将理论如何应用于实际教育工作、如何有效地组织活动、如何正确处理各类教育问题等的教育、训练。在理论知识的传授上，随着形势的发展与需要的更新，也日益显示出一些缺憾。例如，《幼儿心理学》对于幼儿感知觉、注意、思维、语言等的发展规律介绍较多，而对幼儿的情绪情感、交往、行为、自我意识、人格等的发展特点则分析不够，更缺乏对于师生相互作用及其对幼儿发展的重要影响的深入讨论。一些调查也表明，幼师毕业的幼儿教师对幼儿身心发展、幼儿教育原理等专业知识的了解不够深入、掌握不扎实，应用专业理论知识解决实际问题的能力普遍较低。因此，从一定程度上可以说，幼儿教师的教育行为存在着“先天缺陷”。

不仅如此，在承担教育工作后，许多幼儿教师没有更多机会接受有针对性、实用的在岗培训。尽管不少幼儿教师在幼儿园领导的支持下积极参加各类成人教育，努力提高文化水平，扩展专业知识，但是，这类继续教育常常集中授课，速成短效，与幼儿教育、幼儿发展的实际脱节，很难真正、有效地提高幼儿教师的实际业务水平与行为。传统的师傅带徒弟式的在岗培训，通过幼儿教育实践经验较丰富的老教师在实际的教育活动中向缺少经验的新教师个别传授经验与技巧，在相当程度上促进了年轻教师的成长与其教育行为的提高。但是，这类培训不仅存在着量少、影响面小、缺乏系统性和全面性的问题，而且所传授的不少经验有待于总结提高，并面临着如何根据２１世纪对幼儿教师素质、人才培养的新要求而现代化、时代化的问题。可以说，幼儿教师的教育行为还在一定程度上存在着“后天不足”的问题。

因此，概括起来，无论是幼儿教师接受的岗前教育还是在岗培训，在如何建立适宜、有效的教育行为等方面所受到的训练是存在一些不足的，这是教师在幼儿教育工作中产生这样或那样的失误、较难实质性改善教育行为的重要原因之一。