“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”中期成果报告

一、研究背景： 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以集体教学为主的活动中幼儿的主体性不能得到充分体现，不能适应现代幼儿发展的需要，如何为幼儿提供良好的发展环境和平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动中积极探索、主动活动、思维活跃，那么开展自主性游戏是培养幼儿各种能力的有效途径，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影响的结果，它是建立在一定的自律基础上的，而幼儿能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的，那活动开展的前提必须努力创设好自主性游戏环境，但幼儿的兴趣会不断发生变化，环境条件也必须随之变化。教师如何根据幼儿活动的流程、内心的活动，不断去重新构成环境，如何让幼儿在与环境的交互作用中积极探索、主动活动，能力、个性得到和谐发展？为此，我们确定了“环境与幼儿自主性游戏活动的开展”为研究课题，以更好地贯彻《规程》精神，实施素质教育。

二、研究思路：

（一）研究目标：

1、探索“可供选择环境”的样式。

2、自主性游戏区域的设计符合班级布局实际，幼儿的生理心理特点和审美需求，并从整体的统一效果出发，做到和谐与协调。

3、保持环境构成的动态性，创设一种师生互动的氛围。

4、建构以培养自主性为核心目标的不同活动类型的不同教育模式。

（二）研究假设：

1、不同环境造就不同品质的人。

环境对人的发展起着潜移默化的影响，虽说环境的影响不是强制的、被动的，但其暗示性与引导性的功能是人难以轻易抵抗的，因此，改变环境是改变人不可忽视的一个重要因素。

单一性，一统性与丰富性，可选择性是两种对应的环境条件。在单一的环境中人无法选择，在一统的要求下，人不能自主。这样的环境只能造就被动依赖的品质。而丰富的环境为人的选择性创造了必要条件。可选择性的环境又促使人独立自主地行事、决定，因此，丰富性与可选择性的环境必将培养出自主性与独立性的个性品质。

2、选择能力是自主性品质的关健因素。

自主性作为按自己意愿活动的过程，是在众多的环境条件下舍弃一些、采纳另一些的过程，这些舍取过程就是一种选择的过程。因此我们认为，自主的前提是选择，选择是生命活动的一种倾向性表现。这种倾向性的稳定发展是独立性的前提，培养幼儿的选择能力为人的创造性发展奠定了基础。因此，我们认为选择性是自主性的最佳入口。

3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果。

环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境，所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的，影响效果是突现的、即时的，在我们“可供选择的环境中”，教育目的要求、