为什么在幼儿中存在着普遍的逆反心理现象呢？我认为：其原因有以下几点：
（一）幼儿自身发展的需要。幼儿期是儿童开始由生物人向社会人过渡的简短，是儿童个性开始萌芽的时期。我班就有这样一个小女孩，平时老觉得自己是个大人了，在家喜欢穿着妈妈的高跟鞋走路，班级里什么事情都要管，什么事情都想干，可能本人是有点能力，现在一反过去的安静、听话和较强依赖性的常态，而变得人性，力求摆脱承认的约束，凡事总想自己参加，如遭到成人的干预和限制，逆反心理就更强。有时为了引起旁人的注意，就此表现出反抗、执拗、人性、捣乱、顶嘴的想象。
（二）幼儿家庭教育在方法上存在许多问题
1、许多年轻的父母不了解儿童的年龄特点和身心发展水平，不知道儿童有多方面的兴趣和爱好，以及具备的潜能和资源，对其提出过高要求，为其过早定向，强制其从事长时间的专业训练。如近几年兴起的幼儿“学琴热”，部分家长的出发点并不是让孩子陶冶情操，提高审美能力，而是为了让其掌握一种技能技巧，今后可以凭考级加分。在这种“高压”思想控制下，孩子一边练琴，一边眼泪汪汪，厌恶之极的不胜枚举，甚至还出现了媒介披露的幼儿“砸琴”等极端事件。
2、有些父母对孩子要求很严格，支配一次，动辄打骂孩子、或罚站、罚跪，甚至把孩子逐出门外。在这种家庭环境长大的孩子，要么懦弱，胆小怕事，要么逆反性极强。另外一些父母则相反，过分娇惯孩子，一切以孩子为中心，百依百顺，本来孩子可以独自很好完成的任务，却要叨唠半天，甚至包办代替。特别是现在家庭绝大多数是独生子女，家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态日胜一日，物质精神的双料营养无时不在充裕着孩子的生活。“密罐”似的生活养成了他们处处“以自我为中心”，不懂得什么是谦让、合作与同情，造成了任性、爱发脾气、依赖性强、独立性差、行为有攻击性、生活上挑吃挑穿等不良的性格特征和行为习惯。
（三）幼儿教师教育上的弊端
许多逆反心理强的孩子入幼儿园后，反抗行为明显减少甚至小时，这是因为集体意志与要求制约着幼儿对周围事物的态度和行为，集体生活环境也有利于纠正已经形成的不良性格特征，但不适当的教育会导致幼儿的逆反心理，比如：
1、威胁恐吓。有些教师对那些调皮、不听话或犯了错的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓：“你再不听话，我们出去就不带你去。”“你这么调皮把你送到某某班去。”“你又打人了，明天不用来幼儿园了。”等等，这些现象在幼儿园经常发生，因为我也是个教师，有时认为在对幼儿进行教育时，既不体罚，又不漫骂，采用上述形式无可厚非。现在我感觉到：这些话已给幼儿心理造成伤害，进而转化为对教师的强烈不满，有的就会在一切事情上和教师对着干。年纪小的幼儿就会感觉很怕你。
2、武断夸大。有些教师在处理幼儿间的一些“状况”时，往往是运用她们头脑中已有的模式去无端评判，因此同一事情发生在不同的幼儿身上，教师的处理方式常常是时褒时贬不尽相同，可谓“对人不对事”。如当幼儿来告诉老师：“明明和柠柠打架了”时，若老师认为明明是调皮爱惹事的，酒会不分青红皂白地把明明训斥一顿，不给幼儿申辩的机会。教师这种不了解实际情况就粗暴解决问题的态度，会使幼儿产生反抗教师的逆反心理。还有的教师在批评幼儿时，总爱带上“从来”、“每次”、“总是”、“没有一点”等夸大的字眼，如“从来没有看到你干过一件好事”、“怎么每次让老师批评的总是你”等等，对幼儿进行全盘否定，使其自暴自弃，不仅悔改之意荡然无存，而且和教师有了明显的矛盾，时不时地闹“独立”。
二、正确看待幼儿“逆反心理”
首先，应理解孩子出现的逆反心理，并非真是什么“行为问题”，恰恰是儿童自我觉醒，要求独立的表现，是形成独立性的良好心理准备条件。一为著名的教育学家曾说：“教育首先要引导儿童沿着独立性的道路前进。”孩子的独立性增强了，他们就能从受人控制逐渐发展起
