“预设”与“生成”的相互渗透——读《学前教育课程指南解读》后感

本学期，我们幼儿园教师学习了《学前教育课程指南》。通过认真细致的阅读、同事之间的讨论和交流，使我明白了时代在前进,教育在发展,幼儿教育更是已经跃上了一个新的转折期。我也渐渐将书中的一些理念融入到自己的教学中。

《课程指南》指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。而预设与生成的能力，又是实施新教材所必须的专业能力，是我们老师必须拥有的能力。教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣,学习需要以及已有经验,以多种形式有目的,有计划设计的教育活动,强调在活动过程中进行有效的动态性调整,以引导幼儿生动、活泼、主动地活动.幼儿生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。通过学习《课程指南》的学习，我认识到教师预设和幼儿生成对幼儿发展具有同等的价值，不管是预设还是生成共同指向教育目标。

在“小小蛋儿把门开”的主题活动中，蛋是幼儿非常熟悉的，他们经常吃蛋，也对蛋有着浓郁的兴趣。圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭，一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。在这一主题中，我们将和幼儿一起去观察生蛋和熟蛋的区别，组织孩子制作蛋壳贴画、品尝蛋制品，去小心翼翼地保护易碎的蛋，去表演小鸡出壳的情景，去品尝各种各样的蛋制品，正是在这样一些活动中，幼儿感受、体验、理解、反思、领悟。从他们的活动室里就能看到孩子们生成的东西。可以说“预设”和“生成”是交织在一起的，体现着教师和幼儿的同生共长。因此，我们要求教师除了要把握好教师预设的活动，更多的是要关注幼儿的生成活动。要仔细地观察、分析幼儿，即时捕捉孩子们中间的热点问题，研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个平常时刻。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，发现孩子们喜欢的感爱好的事物和偶发事件中所隐含的有教育价值的东西。满足孩子们探索的需要，提升生成活动的质量，使教师和幼儿都成为课程的主动建构者。

幼儿的生成活动存在于幼儿的一日活动之中，其关键在于教师要善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激起更多幼儿兴趣的生成点，并根据幼儿的生成点、兴趣与经验再预设下一个活动，然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成点……教师的“预设”与幼儿的“生成”不断地循环往复，推动着探索型主题活动的深入开展。《课程指南解读》是我们教育教学的指路明灯，帮助我们从“困惑到领悟，从观望到尝试、从理论到实践”转变，也给了我们作为一名教师自身发展的目标和定位。在解读、实施新课程的过程中，让我们一起走进新课程，演绎新课程！