今日蒙特梭瑞教育

麦塔•托伦斯（Matha Torrence,美国宾西法尼亚雷蒙特儿童中心蒙特梭瑞学校）
约翰•查汀-麦柯尼科尔斯（John Chattin-McNichols,美国西雅图大学）

　　　　　　　　 吴春霞 姚彤 译　　　　 陈会昌 审校

　　无论用什么标准来衡量，玛丽亚•蒙特梭瑞都是一个特殊的人物。她历经磨难，最终成为意大利第一位女医师。她在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋，这最终促成了她第一本著作——《教育人类学》的出版（Montessori 1913）。同时，她在罗马的公立精神治疗学校从事残疾儿童的治疗工作，这些儿童在那时被称为“缺陷儿”。接受治疗的人各不相同。在对他们进行矫正的过程中，她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家——让•伊塔（Jean Itard）和埃杜阿•塞古因（Edouard Seguin）的做法（loeffler,1992）。1907年，她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划，专门救济低收入家庭。蒙特梭瑞设计的课程就是针对来自这些家庭的4—7岁儿童。这就是第一个儿童之家。

　　1910年至1920年间，蒙特梭瑞教育方法在美国极受关注（1916年在旧金山的世界博览会上，人们将蒙特梭瑞课程作为模范教育示范）。然而，自那以后到20世纪50年代，蒙特梭瑞教育被人们遗忘了，但在这30年中，欧洲和印度的蒙特梭瑞学校却在增加。

　　是什么原因导致了蒙特梭瑞教育在美国被冷落？艾尔金德（Elkind，1998）认为，蒙特梭瑞教育最初在美国不被接受，原因之一是，美国当时的现代派父母们认为，儿童期能得到母亲最好的照料，因此是一个天真无邪的时期。另外，还有四个原因可能导致了蒙特梭瑞教育在美国的滑坡：（1）当时的教育领导者对蒙特梭瑞教育理解不深或根本不理解；（2）修改后的蒙特梭瑞教育方法大多并不符合蒙特梭瑞教育思想；（3）为了满足中产阶级父母的要求，当时的蒙特梭瑞教育把重点放在了学习上；（4）当时迅速冒出来一大批“培训者”和“权威专家”热衷于靠蒙特梭瑞教育赚钱。亨特（J.McVicker Hunt）在《蒙特梭瑞教育方法》（1964）新版序言中指出，当时教育家和心理学家在五个核心问题上与蒙特梭瑞教育观点存在冲突。　　

蒙特梭瑞教育思想与当代教育学、心理学理论的比较

蒙特梭瑞的观点　　　　　　　　　　　　　　　　

(1)3~4岁经验的重要性：有吸收力的心灵：蒙特梭瑞提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的（例如语言）；专门为小组设计的情景能提供恰当刺激　　　　　　

(2)发展预定论和早期教育的重要性：恰当的环境能促进儿童的发展变化　　　　　　　　

(3)动机：儿童有内部动机：儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。

(4)教育的焦点是什么：强调感觉和儿童经验，不强调测验。　　　　　　　　

(5)教师的作用：支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择。　　

1910—1920年代的理论观点

(1)3~4岁经验的重要性：智力是一成不变的，只有家庭能为儿童提供教育和护理

(2)发展预定论和早期教育的重要性：发展预先决定的。对“淡出”教育（运用传统的小学教育方法）的早期研究证明，8岁以前的教育没有作用。

(3)动机：所有行为都需要外部驱动，通常主要借助食物、疼痛的刺激等。

(4)教育的焦点是什么：强调行为反应。

(5)教师的作用：传统的教师角色：直接的集体教学，福禄倍尔的“恩物”。

　　 当代美国蒙特梭瑞运动发起于20世纪50年代末，当时成立了一批几乎