数学日记伴随着课程改革应运而生，它是以学生为本的知识反馈与巩固的有效手段，关注了学生数学学习的过程。在学生撰写数学日记的过程中，“生活化数学与数学生活化”的新课程标准理念得到了充分的落实。
一、整理数学日记类型，为学生提供范本
为了扩大学生的写作视野，让学生有话可说，有样可循，笔者上网查阅了许多相关资料，并根据学生的年龄特点和教学的需要，将形式多样，内容丰富的数学日记整理归纳为以下几种类型，为学生提供学习的范本。
1.生活型数学日记。学生可写下自己在生活中发现的有价值的数学问题或应用数学知识解决实际问题的实例。
生活中的数学丰富多彩。有学生发现商场中有数学，日记中这样写道：“瞧，那商场里真热闹啊，卖儿童玩具的柜台怎么那么多人呢？我过去一看才知道，原来‘六一’儿童节玩具都打八折卖。八折就是现在的价格比原来便宜二折。学生通过记数学日记的方式到生活中去寻找数学，不但提高了写作水平，更重要的是让学生不再觉得数学只是在课堂里有，而是亲身体验到“数学就在自己的身边，生活处处用数学”。
2.摘记型数学日记。对数学课本上某单元的数学知识点进行疏理，采用与众不同的形式呈现出来，或从网上、课外书籍中搜集数学家的故事、有趣的数学小故事等，不仅可巩固学生的数学知识，拓宽数学视野，同时也为学生树立了学习的榜样，有利于激发他们学习数学的兴趣。
3.情感型数学日记。教师可引导学生记录下自己数学学习过程中的真实感受。学生在学习数学时，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让教师、同学了解，让学生的心理得到释放。
4.探究型数学日记。学生在学习数学的过程中，经常会发现一些问题，并积极找出解决的方案，也可以由教师提出问题，要学生进行探究描述。如：有16个边长10厘米的正方体积木，要拼成一个长方体，怎样拼，所得长方体的表面积才会最小呢？请写下你的想法。
二、指导数学日记写法，让学生有章可循
在应用“数学日记”的实践中，学生写出的日记往往也会千篇一律，很多都是记数字流水账，归根究底，是因为学生有话却不知道该怎么写，面对这种情况，教师的方法指导显得尤为重要。
1.阅读范文，规范格式。平时，笔者会把从网络、数学报刊书籍上查阅的优秀数学日记推荐给学生，让他们知道什么是数学日记，数学日记的格式是怎样的。有选择性地读一些文章给他们听，让他们说说每篇数学日记反映的是哪个数学知识。然后共同学习讨论这些日记的写法和优点，以提高他们的写作能力。
2.由易到难，分层推进。刚开始让学生写数学日记只要求行文通顺，文字能表达自己的意思即可，可以从每堂数学课开始留心观察，先写一写课堂的收获，对哪些知识最有兴趣，对哪些知识还有疑惑等。用几句简单的话记录下来，加上自己的感受，这就是数学日记的雏形。一段时间后，学生们掌握了数学日记的基本写法，于是，笔者开始提出新的要求：寻找身边的数学，用数学的眼光看世界，写不同类型的数学日记。
当学生的日记内容丰富多样时，便引导他们展开想象的翅膀，给自己所写的内容，创编一个情境，变成一个有趣的数学小故事等，写有个性、有创新的数学日记。
3．交流分享，激发热情。学生记数学日记，重在素材的搜集、整理，写作用语的组织，教师除了在这些方面进行指导外，还应重视采用有效的激励机制，如批阅“数学日记”时批注激励性评语：“你很会观察，一定能和数学成为好朋友！”“通过你的日记，老师了解到一个新的数学知识，谢谢你！”“想法独特、有创意。”并把优秀日记在课堂上品读、交流，让学生体验到欢乐与成功，让不同层次的学生得到不同的发展，不断激发学生的自信心。教师还可以将能公开的优秀数学日记放进活页资料夹，张贴在班级公布栏分享；或者将优秀日记汇订成册，共同取个动听的名字；学期末开展“精美日记本评比”“数学日记交流会”等活动，从而调动学生写日记的热情，使学生们更加喜欢数学日记，以促使学生持之以恒地记日记。
