《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。
本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾，前后呼应，点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。第2-8节按时间顺序，分了三个人生阶段，具体介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折，顽强面对的表现，以及获得的成就，全文结构严谨。
二、学情分析
本班生，就默读而言，能做到“不指读、不出声、不动唇”的基本要求。在课堂上，老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成，以及对“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导和落实上。其次，学生对于整体把握篇章的能力相对较弱，这就需要老师在课堂教学中予以指导，从而为地提高他们对于文章、段落的概括能力打下基础。
三、关于教学目标的制定：
目标一：自主学习生字新词，能正确，流畅地朗读课文。
本课虽生字量不大，但要能一字不差地将课文读通顺并非易事，故要引导学生在预习时，通过自主学习字词，来读通课文。课堂上以小组互评和指名朗读相结合的方法，对本目标予以落实。但对于“脊髓”的字音，“瘫痪”的字形等难点，还是应融入在课堂的阅读教学中给予集中指导。
目标二：继续指导学生在默读过程中，养成边动笔墨边思考的习惯，理清文章结构。
默读课文是本单元课文的一个重点训练目标，考虑到学生已能达到默读“不指读、不出声、不动唇”的基本要求，课堂上要加强对边默读边思考的指导和检查，并将面向全体的“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导落到实处。
理清文章结构是学生提高概括文章、段落能力的基础，也是学生相对薄弱的能力之一。本文结构清晰、严谨，不失为训练学生这一能力的好材料。
目标三：知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，理解“奇才”的含义，并能结合
文章内容准确表达自己的阅读感受。
“奇才”二字，无疑是本文的题眼，通过让学生感悟人们称霍金为“科学奇才”的原因，是让学生体会本文的主题，感受霍金顽强的意志品质的有效抓手，故将此作为组织本课课堂教学的一条主线。
目标四：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，学习他不断探索的科学
精神和勇敢顽强的伟大人格。
引导学生，在学了课文以后由感而发，能促使学生在学习中有感悟，从而对帮助学生树立正确的价值观，加深对生命意义的认识。。
四、关于教学设计
（一）联系文本、落实重点
默读是一种不影响别人，不受环境限制的朗读方式。它可以让读者在读书过程中，结合实际，自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。本单元的训练目标是在“不指读、不出声、不动唇”、边读边思的基础上，逐渐提高默读的速度。要达到这一要求，必须把训练的主阵地放在课堂教学之中。但这并不意味着课堂上就不要朗读，而是要求老师要结合文本，在不同的教学环节中，选用合适的朗读方式。在备课时，我就发现在“整体感知、理清结构”的板块设计默读，有利于学生能结合自身实际，在静心默读中反复推敲文章的结构，对篇章有一个整体把握，故在此，我设计了两次默读练习。同时，通过提出思考题，引导学生知道提高默读速度，绝不能囫囵吞枣。接着，在有限的时间里，再由学生对思考题进行交流，老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况，以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。而在找句理解霍金被称为“科学奇才”的原因的教学环节，则更适合通过指导朗读来让学生增强感悟。
（二）巧设练习、解决难点
本文教学的难点是理解“奇才”的含义，并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。如果放手直接让学生交流，往往会出现回答不完整、表达内容浮于表面或过于啰嗦的毛病。在备课中，考虑到这一点，我先是设计了一个填表练习。通过让学生读文划句，对霍金在不同人生阶段的身体状况、积极面对的表现以及所获得的成就进行了归纳、整理，为学生后面的表达做好铺垫。随即再提供给学生“虽然……但是……”这一组关联词，对学生完整、准确地表达予以指导。
（三）因材施教、训练表达
学生在学习的过程中，必定是存在着个体差异的，故在备课时，作为教师要在“备教材”之余“备学生”，使不同程度的孩子都能在原有基础上有提升。就拿本课中提高学生语言的表达能力这一教学点来说，我把让学生了解霍金的传奇一生，感悟其与疾病顽强斗争的精神，作为了课堂教学展开的重点以及训练内容。对此，在教学中，我设计了三个训练学生语言表达的环节。第一次是在课伊始，让学生在预习的基础上，用2、3句话来说说自己对霍金的了解，初步感知他的“奇”。这一训练是对学生预习课文的检测，但只要求能用连贯、流畅的语言来交流即可，故教师在组织交流时，可以把反馈这一问题的群体定为班中学有困难的学生。紧接着，在深入开展教学的时候，我又让学生通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才”的原因。这一次的训练目标，就不仅要求学生语言流畅，还要求他们能从不同的内容上，更为完整、具体地来说一说，通过指导用上“虽然……但是……”，让他们感受准确使用关联词能使表达的意思准确、明确。交流中，教师有意识请中等偏上的学生来交流，给有困难的学生以示范，再让学有困难生仿说，从而提高他们的学习积极性。最后，在学生充分感悟语言文字的基础上，设计“霍金，我想对你说……”的说话练习，让学生结合自己感受进行表达的训练，较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计，就让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练，从而提高了课堂教学的有效性。
我想身为教师，我们必须钻研教材、立足课堂。只有切实提高课堂三十五分钟的效率，我们的“减负”口号，才不会是镜中月，水中花，光看得见，但摸不着。
