《纲要》指导下的幼儿学习

从呱呱坠地起，学习就伴随着我们走向未来。

《纲要》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。而且，从《纲要》中的若干条目，如总则的“以游戏为基本活动”，各领域中的“鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，”“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。（语言）“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会）“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”（艺术）“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”（组织与实施）等等，都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值……可以说，这是广义的学习观。

长期以来，一提到幼儿的学习，很多教师、家长脑袋里立刻想到的就是幼儿的阅读、认字、学计算、集体作业课等与学业关系密切的活动。如有教师在结束分组游戏活动转入集体作业课时，边敲着铃鼓边说：“我看谁最爱学习，谁最先坐到这里来。”对先坐到位置上的幼儿：“啊，××坐好了，××真是爱学习的孩子。”有家长接孩子放学回家时，“今天你在幼儿园干什么了？”“我抓到了一只蝴蝶，很好看。”“我是问你在幼儿园学到了什么？”……有试问幼儿：“你觉得什么样的孩子是好孩子？”很多

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幼儿回答：“爱学习的是好孩子。”再问：“你觉得怎么是爱学习呢？”回答最多的是“爱看图书”、“上课专心听”、“爱举手回答问题”、“爱画画”等；“你是爱学习的孩子吗？”竟有好些幼儿冲口而出：“我不是好孩子，我爱玩。”“玩不是学习吗？比如玩虫、玩沙堆？”幼儿全都十分肯定的答道：“不是的，不是的。”这种惟学业学习至上，轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观在我国有其漫长的牢固的历史、文化根源，“读书”从来就是上学、学习的代名词，在“应试教育”体系中更是不断地得到强化，即使在大张旗鼓地推进素质教育的今天，这种学习观仍然有很大的市场。如尽管一般也说游戏是学习，但在不少幼儿教师、家长的意识深处这种“学习”不是学习，至少是抵不上那种“学习”的；又如，有的幼儿园只将非游戏性学习活动、作业课等划分为“学习”活动，或称这类学习活动为正规学习，而另外的则称为非正规学习活动，等等。出现这种现象的原因是多方面的，其中最主要的原因是人们对幼儿的学习方面还没有真正“发现幼儿”，没有真正理解幼儿学习的特点与方式。在幼儿教育中，狭义的学习观不适合幼儿的学习特点和学习方式，而且会潜移默化地影响幼儿自我认识和价值判断的形成，其造成的危害不仅是现实的，也是长远的。尤其在呼唤创新精神和实践能力的今天，狭义的学习观不仅有害于幼儿的个性发展，也有害于社会的进步。

现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习，是使孩子身心获得自由（主动）、全面、和谐的发展的学习，是生活体系而不是学科体系。因此，学习活动应以幼儿为主体，发挥幼儿的主体性，重视幼儿在游戏中的学习和交往中的学习。“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。作为成人，不仅要了解幼儿学习

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的意义，同时更要了解幼儿是如何学习的。

对幼儿学习的划分，应以幼儿学习本身的特点为依据，进行多角度的划分。

根据学习活动中主要感官的运用，可以将幼儿的学习活动分为观察学习、操作学习、倾听学习：观察学习是幼儿通过视觉活动而进行的学习；操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动；倾听学习是指幼儿通过听觉器官对声音的感知而进行的学习。在一般情况下，以感官活动为主的学习是综合性的，经常是多种感官同时活动的，在活动中既有观察学习，也可以有操作学习和倾听学习。

根据学习的内容，可将幼儿的学习活动分为两维学习和三维学习：两维学习是指以符号或画面为内容的学习；三维学习是指通过利用一定的工具或材料形成或改变物体的空间、形状和状态的学习。如有的幼儿善于写和画，喜欢看故事和图画书，有的幼儿则喜欢用积木、拼板、积塑和其他材料进行造型活动，这就是两维学习和三维学习的区别。

根据学习的空间，可以将幼儿的学习分为室内学习和室外学习：室内学习是在房舍（如幼儿园的活动室）里进行的各种学习，户外学习是在室外的活动场或自然环境中进行的学习。虽然只是学习环境的变化，但对幼儿的学习却有不同的影响。

根据学习过程中

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幼儿对材料的运用和安排，可以将幼儿的学习分为同时学习和继时学习：同时学习是指幼儿在学习活动中对学习材料（主要是操作性材料）没有预先的安排（如分门别类，预先想好什么东西干什么用）而是把它们放在一起，随用随拿。继时学习是指幼儿在学习活动中对学习材料预先进行安排（如分类、排列，甚至预先想好哪能种东西干什么用），然后才开始活动。幼儿选择同时学习的方式还是继时学习的方式，一般来说不仅受到幼儿对待其生活的态度的影响，同时非常明显地受到幼儿当时的情绪、环境材料、幼儿的兴趣和习惯的影响。

根据学习过程中幼儿与他人的关系，可以将幼儿的学习分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习，等等。在日常生活中，幼儿个体经常与他人有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身也代表着幼儿的一种学习。这种学习对于幼儿个体来说是“向他人学习”，对于幼儿之间来讲则意味着“互相学习”或“共同学习”。、在此，统称之为关系中的学习。

在幼儿园中，根据学习的组织形式，幼儿的学习有集中型学习、分散型学习、开放型学习： 集中型学习是在老师引导的前提下学习，大多指幼儿园中的集体教学活动。分散型学习已经逐渐摆脱教师的引导和搀扶，自己独立主动地学习起来了，大多指幼儿园的区域活动。开放型学习是孩子受自己需要的引发，独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料，乃至目标。他可以对生活中的任何事物发生兴趣，并以主体的要求，自觉地完成学习。开放型学习，可以发生在

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幼儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活之间。这时的学习，已经是完整意义上的幼儿自我学习，是孩子较高级的自主学习。幼儿的学习，是在集中型、分散型、开放型学习中，逐渐发展的。

《纲要》带着整合的理念，引导着新的教育模式。我们看到，在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中，孩子学习的类型是交互出现相辅相承的，只是在运用时有主次之别。通过对幼儿学习的分析，我们可以看到，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，幼儿的学习活动多种多样，无处不在；另一方面，学习与学术是有差异的。杜威认为，教育即生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。但是，现在的教育是脱离生活的学术型教育，教学代替了学习，学习变成了学术。实际上，学习不能只是训练，而应该鼓励孩子去探索和发现。随着社会的进步，尤其是随着文化生活水平的提高，过去被认为很有知识的人，现在却十分普遍了；过去被作为有一技之长的人，现在却很平常了。这说明社会对人的文化起点的要求提高了，同时也对人的学习提出了更高的要求。现代社会对学习的要求不仅要主动学习，还要会学习，有良好的自学能力，要终身学习。终身教育的理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。幼儿时期的学习是终身学习的起始阶段，培养幼儿的学习能力和学习习惯是至关重要的。

在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动，也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习，这是现代幼儿心理发展理论所明示的。而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园，幼儿连动手的机会都没有，因为他

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们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了，难道不影响幼儿动脑吗？幼儿需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点：“幼儿对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩正在转变成为愉快的工作者；出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者；一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见，活动对于幼儿是多么的重要，活动又是多么有效地在改变幼儿。是幼儿的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量，并使幼儿在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。

孩子的学习特点告诉我们，孩子的学习是需要环境的支持的，环境是一个有生命的并且持续变化的体系，它不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师期待的角色。因此，教师的环境支持行为应该是：1、接纳型环境支持：即教师不介入环境中的主体，接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。2、体验型环境支持：即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中学习。皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。3、协调型环境支持：我们都承认孩子是有特点的是有特长的，但是我们不能让他这么小就输了基础，而赢了专长，所以，当孩子的兴趣出现

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偏差，应及时给予关注，提供一个协调孩子学习行为的环境，使孩子得以整体发展。

孩子的学习特点告诉我们，孩子的学习是需要老师的支持的：1、提供合身环境。即提供合适孩子个体的学习环境，如辰辰喜欢讲故事，说话，可是一动手就害怕得要哭，画画时提着笔如千斤重难以落笔，自主学习时从不使用美工手段。我发现，她喜欢照料自然角就建议她把在自然角的发现和各种情形，记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，她很乐意，渐渐地辰辰落笔自如，成了班里的小画家。2、介入跨越障碍。有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子对这类学习的兴趣逐渐索然，这时教师的介入，可以帮助孩子克服障碍，减少偏差。3、激励体验成功。成功可以让孩子看到自己的力量，成功可以让孩子增加克服困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如辰辰的记录得到同伴的关注。

转变学习观，承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性，对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的。在广义学习观下的幼儿教育将对教师素质、对教育过程、对教育方法和策略等等，都提出新的更高的要求。教师只有转变学习观，才能对幼儿新的学习的产生保持高度的敏感；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，才能真正认识幼儿游戏的价值，保证“每天有适当的自主选择和自主活动时间”，让幼儿展开更多的个性化的学习；才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律，更深刻地认识和保障幼儿学习的权利，创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件，实现更有效的“教”和“学”；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时，也积极地影响他们的观念和看等待世界的方法。